小學數學“空間與圖形”的教學初探

周正文

摘要：數學教學是小學階段教育教學的重要組成部分，空間與圖形則是小學數學教學的基本內容，是發展學生抽象思維、空間思維與想象能力的重要途徑。但是，當前很多小學數學教師多以語言講解和教材課本文字描述為主要的教學方式，對學生進行空間與圖形知識教學。而小學生多以具體形象思維為主，無法在這種單一、落后的教學方式下產生對空間與圖形的直觀認知和深刻理解，從而導致課堂教學效率低、質量差。本文從提供現實情境、注重獨立思考、加強直觀感知三個方面出發，分析探究小學數學“空間與圖形”教學的有效方法與基本策略。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形;教學;方法

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0065 -01

新課程改革實施以來，新課程標準便對小學數學中的“空問與圖形”教學提出了全新的教學要求，即要轉變過去只重知識傳授和灌輸的傾向，充分突出學生的主體地位，激發學生對空間和圖形的興趣，使學生逐步形成抽象概念和空間觀念。所以，在新形勢下究竟如何優化小學數學“空間與圖形”的教學過程成為當前廣大小學數學教師應深入思考的問題。因此，小學數學教師必須要走出傳統教學觀念的誤區，從學生的思維特點與認知觀念出發，探索適合學生發展規律的“空間與圖形”課堂教學方法，以提高課堂教學效率和質量。

1.提供現實情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的重要動力，只有充分激發起學生對空間與圖形學習的興趣，才能夠調動學生學習的主動性與積極性。而圖形與空間知識具有一定的抽象性，學生通常無法對其產生深刻的理解與認知，只有融入和創設現實生活的情境才能給激發起學生的學習興趣。因此，小學數學教師可以抓住學生的興趣愛好和好奇心，從學生所熟悉的生活環境出發，將空間與圖形知識內容與學生的現實生活聯系起來，實現生活經驗的數學化、數學知識的生活化，以充分激發學生的學習興趣。

例如，在教授“位置與方向”這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者為學生們提供了現實情境。

師：同學們，相信大家都去過動物園或者公園吧，當我們進入到動物園時，我們如何尋找想要去的地方呢？

生：看地圖。

師：沒錯，那么通過地圖如何確定方向呢？

生：地圖上一般都是上北下南、左西右東。

師：非常好，那么如果給你們一張地圖，大家能不能順著地圖找到指定的地點呢？

生：能。

師：很好，那么今天老師就帶領大家一起通過地圖，來判斷位置，我們一起出發吧。

這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過提供現實情境，有效激發了學生的學習興趣。

2.注重獨立思考，促進學生自主探究

獨立思考和自主探究是學生學習數學知識的重要方式，也是使學生更好地理解數學知識形成、構建與發展的有效途徑。所以，為了讓學生更好地理解空間與圖形相關的知識本質與原理，數學教師必須要加強學生的獨立思考，讓學生進入到自主探究的過程之中。具體來說，教師可以根據教學的基本內容、重點難點和學生的思維特點、認知結構來向學生發布任務或者提出問題，以激發學生的求知欲和探究欲，激活學生的數學思維，使學生自覺對問題或任務展開獨立的思考和自主的探究，最終深化對知識的理解與應用。

例如，在教授完“長方形和正方形的面積”這部分知識后，筆者結合本節教學內容，為學生們制定了一些自主探究的任務，如，計算課本的面積，計算教室地面的面積，計算黑板的面積，筆者會在黑板上標明教室以及黑板的長和寬，任務下發后，筆者給予學生自主探究的時間，一段時間后，學生通過計算，得到了相關圖形的面積。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重獨立思考，有效促進了學生的自主探究能力。

3.加強直接感知，發展學生空間觀念

空間觀念是幫助學生更加深入地理解“空間與圖形”相關知識的基礎，而直接的感知能夠優化學生空間觀念的形成。因此，小學數學教師可以充分運用多媒體等現代化教學設備，來將“空間與圖形”中的知識、圖形，以色彩鮮明的圖片、動畫或者視頻等形式，直觀、立體、形象的展示與呈現給學生，讓學生更加直接的感知到數學圖形的前、后、左、右、上、下的位置與順序，并會描述物體的相對位置，建立和發展起初步的空間觀念。

例如，在教授“認識物體”這部分知識時，為了發展學生們的空間觀念，筆者借助多媒體加強了學生的直接感知，讓學生們在直觀的情境中體驗知識的產生。首先，筆者為學生們展示了一塊魔方，然后讓學生們觀察魔方的組成，思考生活中還有哪些物體與魔方相似。隨后，筆者又為學生們展示平面圖形，讓學生們了解平面圖形是立體圖形中的一部分。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過加強直接感知，有效發展了學生的空間觀念。

總之，加強和優化小學數學“空間與圖形”教學是新課程標準的基本內容，也是更進一步促進小學數學教學有效性提升的保障。因此，小學數學教師必須要轉變傳統的教學觀念與思想，運用提供現實情境、注重獨立思考、加強直觀感知等教學方法和策略，來優化學生的學習過程，培養和發展學生的圖形認知與空間觀念，最終實現小學數學“空間與圖形”知識教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]孟令忠.淺議多媒體輔助教學讓“空間圖形”更有“形”[J].中國校外教育，2018（ 22）：163 - 164.

[2] 歐陽雪花.小學數學空間與圖形文本解讀初探[J].西部素質教育，2017，3（ 22）：256.