小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究2

丁瓊

摘要：近些年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)開始受到人們的重視。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來說是重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教師教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段，語文朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，要采取有效的措施提升小學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，本篇文章主要介紹了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題，并提出了提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性得措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性;分析探究

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2019108 -0039 -01

引言：對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，促使學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容，從中感受到語言的魅力。當(dāng)學(xué)生逐漸形成正確的語感之后，會(huì)不斷豐富自己的語言知識(shí)，提升自己的素養(yǎng)，從而使自己的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展[1]。

1.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，主要的目的就是希望能夠提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)小學(xué)生的語感，促使小學(xué)生能夠積累到更多的知識(shí)，提升思維能力，從這些方面來看，在小學(xué)語文教學(xué)巾開展朗讀教學(xué)能夠有效的提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是就目前情況來看，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，還有很多教師只是將朗讀教學(xué)看作是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的環(huán)節(jié)，并沒有認(rèn)識(shí)到課堂朗讀教學(xué)的重要性，只是指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，然后再進(jìn)行逐字逐句的語句分析。這樣的教學(xué)過程，使得學(xué)生知識(shí)成為了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，被動(dòng)地而接受著有關(guān)的知識(shí)，其思維也無法得到充分的鍛煉，學(xué)生在朗讀中并不能真正地體驗(yàn)到所謂學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生大多表現(xiàn)的是興趣地下，缺乏充分的思維能力，小學(xué)語文的課堂效率也不能得到顯著的提升。

2.提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

2.1教師要做好范讀工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)做好范讀的工作，能夠?qū)πW(xué)生起到引導(dǎo)的作用。教師范讀的效果會(huì)直接影響到學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的興趣是否會(huì)被激發(fā)，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)生來說，由于身心發(fā)展還不健全，在平常的表現(xiàn)中很喜歡模仿教師的動(dòng)作，所以教師在進(jìn)行范讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)模仿教師的動(dòng)作神態(tài)，教師通過范讀，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在朗讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以此提升自身的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章會(huì)有更為深入的體會(huì)。在課堂教學(xué)之前，教師有必要對(duì)教材文章進(jìn)行深情的范讀，在進(jìn)行范讀時(shí)，教師必須飽含情感，情真意切，利用自己的聲音來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠跟隨教師的聲音，對(duì)文章中心思想產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽讀，時(shí)而表現(xiàn)出深思的神態(tài)，向往的表情，等等。

2.2引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解作者想要表達(dá)的思想感情

在學(xué)生對(duì)所學(xué)文章中的字詞有基本的了解之后，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的品讀，要帶領(lǐng)學(xué)生深入的分析文章的中心思想。在進(jìn)行文章品讀的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容展開聯(lián)想，從而提升文章教學(xué)的趣味性。此外，針對(duì)學(xué)生朗讀水平與特點(diǎn)，在對(duì)文章做到充分把握的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，以此提升班級(jí)學(xué)生朗讀能力。齊讀，一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面還能夠使學(xué)生在朗讀的過程中，相互體會(huì)，明確朗讀規(guī)律，提升朗讀能力，體會(huì)到語言文字的魅力。

2.3通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀教學(xué)

對(duì)于很多小學(xué)生來說，在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)方式和看待問題的角度以及生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取個(gè)性化的語氣和情感處理方式來表達(dá)出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。面對(duì)這種情況，教師可以在朗讀教學(xué)課上通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠深入其中，便于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。如果是面對(duì)一些容易理解的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由體會(huì)，還可以組織學(xué)生展開朗讀比賽。學(xué)生只需要將文章情感處理得得當(dāng)，教師就需要給予一定的鼓勵(lì)和肯定。

2.4學(xué)生進(jìn)行講說，鞏固朗讀教學(xué)的效果

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師一定要分清“讀”和“說”之間的關(guān)系，先“讀”后“說”，才是進(jìn)行朗讀教學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀的過程中領(lǐng)悟到說的技巧和方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。例如，教師在教學(xué)《楊柳》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文之后，學(xué)生可以正確理解課文內(nèi)容，了解作者表達(dá)的情感;之后教師組織學(xué)生查閱材料，能夠?qū)懗鲆黄庹f詞，學(xué)生根據(jù)課文中的插圖，以“導(dǎo)游”的身份，向其他學(xué)生描述楊柳的外觀以及所展示出的精神特點(diǎn)。面對(duì)此種教學(xué)模式，學(xué)生肯定會(huì)感覺到新穎和欣喜，表現(xiàn)出一副躍躍欲試的狀態(tài)。通過此種洲練方法，一方面有利于學(xué)生更加深入地了解文章，另一方面可以使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)換成自身情感。最后，組織學(xué)生再次朗讀課文，此時(shí)學(xué)生可以更為全面地把握文章思想，可以朗讀得更加真切，更加深刻，理解作者借楊柳所表達(dá)的人生哲理，做一名像楊柳一樣樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得如何欣賞課文，最終實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 隋柏君.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性策略[J].吉林教育，2016（ 13）.