論小學數學課堂質量提升的有效方法

張玉

摘 要：在數學課堂教學的過程中教師應該積極探索，學生也應該配合教師，師生之間共同努力，尋找到提升課堂教學有效性的方法或者說方式，這樣教師才能夠更好地挖掘學生的數學潛能。基于一定的教學實踐，本文主要從“創設有趣的教學情境”“充分利用小組合作學習”“做好一定的教學評價”來探討小學數學課堂教學有效展開的方法，以期廣大教師有所參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境;小組合作

小學數學課堂教學質量一直是大家關注的重要問題。與其他學科相比，數學具有顯著的抽象性特征，而且數學知識相對來說也是有些枯燥的，所以為了更好地促使學生投入數學學習，更好地展開小學數學課堂教學，教師要思考如何為學生創設有趣的教學情境，同時可以充分利用小組合作學習來促使學生更好地參與其中，為學生做好一定的教學評價，更好地提升小學數學教學效率。

一、創設有趣的教學情境

在傳統的小學數學教學中，教師在一定程度上過于重視單一的教師講解，忽略學生的參與。但是，學生的知識不是僅由教師講授才能獲得的。在一定社會和文化背景（特定情況）下的學生需要利用必要的學習資源，通過意義構建的方式來內化知識。因此，情境是教學過程中的重要因素。而且由于數學知識具有一定的抽象性和乏味性，因此教師必須注意為小學生們創造有趣的教學情境。良好的教學情境可以溝通教師和學生，充分調動學生的現有經驗，并使其積極參與到數學學習活動中。

例如，在講解“分數的初步認識”這一課時，為了讓學生對分數進行有效理解，可以將故事作為主要載體，如將《豬八戒分西瓜》這一內容與其結合。即師徒四人在取經的路上遇到了一片瓜林，八戒想要分這個西瓜，卻不知道怎樣分，悟空問八戒，你想要1/5西瓜還是2/9西瓜，八戒說我吃得多，我要1/5的西瓜。但是分完之后，八戒發現自己的西瓜沒有悟空的大。通過這一故事，教師可以延伸到分數比大小中，讓學生掌握分數比大小的方式。這種建立故事情境的方式，使學生能夠充分融入情境并提高他們對知識的理解。

二、充分利用小組合作學習

小組合作學習是一種比較新穎的學習方式。在小學數學課上，教師可以將小組合作融入教學中，以培養學生的合作能力和意識。在組織小組進行協作學習時，教師要按照班級學生的人數和每個學生的學習基礎、能力興趣的差異將學生分成不同的合作學習小組。在合理分組的基礎上，教師要為小組布置一定的合作探究任務，促使各個小組都主動參與到數學學習中。而且在小組合作教學中教師也需要注意發揮引導作用，避免讓小組合作流于形式。

例如，在“圓柱與圓錐”的相關知識教學中，教師可以基于教材內容指導學生以小組為單位在課堂上利用硬紙板親手制作圓柱。并且小組合作親手制作圓柱，不但可以讓學生更加直觀地了解到圓柱的構成，有利于后續圓柱面積等教學工作的開展，而且也可以培養學生一定的合作意識與能力。又如，在教學“多邊形的面積”這一課時，筆者首先讓學生探討“方格紙內圖形的面積有什么關系”。之后并沒有急于讓學生小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考問題解決的方法。當學生急于想表達自己的想法時，筆者才讓其開展小組交流。在小組合作交流中，學生得出了解決問題的多種方法，如平移法、割補法、數方格的方法……這樣建立在學生個體學習基礎上的小組合作學習，才能真正實現相互啟發、優勢互補，使個體沒有考慮到的問題得到群體共同的關注，使個體無法解決的疑難問題在集體的力量下迎刃而解。

三、做好一定的教學評價

教師需要轉變那種評價學生對與錯的簡單評價觀念，在實施教學評價時考慮學生的多方面發展，促進評價標準的多樣化。并且只要學生在數學教學中有一點收獲或進步，教師就應該給予學生一定的鼓勵，這可以使學生對數學學習充滿熱情。此外，學生是學習的主體，在小學數學教學中，教師可以將評價的權利還給學生，開展學生自評以及學生互評甚至讓學生來評價教師，發揮學生的積極主動作用。

例如，在教學“百分數”的知識時，為了使學生寫好百分數，筆者在黑板上寫了一個百分數，故意把25%寫得像250，問底下的學生們教師寫得怎么樣。有的學生由于受教師權威的影響說筆者寫的很好看，但有的學生說那個百分號沒寫好，看上去分子不是25，是250。 然后筆者再讓學生說說具體如何來寫（學生上臺邊寫邊講怎么寫，寫得非常規范。） 之后筆者再讓大家評價一下誰寫得好？（學生都說那個學生寫得好。）通過這種評價方式，學生在書寫中出現的問題能夠得到有效糾正。

總而言之，小學數學課堂是培養學生數學思維能力的重要陣地。在小學數學教學生中教師要不斷反思、總結、優化自己的教學，可以通過創設有趣的教學情境、小組合作學習、一定的有效教學評價來切實使小學數學課堂教學得到有效展開。

參考文獻：

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