小學數學有效教學探究

王紅芳

摘 要：隨著新課改的盛行，傳統的小學數學課堂教學已經不能滿足現代學生的發展需求。作為現代化數學教師應該革新自身的教學理念，探索出新穎的教學方式，為學生的學習創設良好的學習環境與氛圍，有效提高學生的數學能力，提升小學數學課堂的教學質量。本文通過情境導入、任務教學、拓展訓練三種課堂教學方式，來闡述激發學生學習興趣、提高學生學習能力、鞏固學生學習成果的具體策略，希望能夠為小學數學教育的發展作出貢獻。

關鍵詞：小學數學;有效教學;學習動機

在傳統的小學數學課堂中，教師通常采用灌輸式，填鴨式的教學方法，向學生源源不斷的傳遞理論知識，雖有一定成效，但忽視了學生主動思考與探究的學習積極性與主動性。情境教學將數學知識寓于特定氛圍中，寓教于樂，有效調動學生的學習動機，同時任務教學，為學生制定學習目標，激發學生對學習的探索欲，最后通過拓展訓練，不僅鞏固學生的學習成果，同時也能夠有效提高學生靈活運用數學知識的能力。以下內容是筆者的教學經驗所得：

一、情境導入，激發學生學習興趣

數學知識偏理論化，抽象性較強，對于小學生而言理解較難，為此教師可以采用情境導入的方式，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。比如激疑導入、故事導入、信息技術導入等，都能夠根據數學知識，創設出一定的情境，從而增強學生的學習好奇心，提升學生的數學探索欲。與此同時，將抽象的理論知識放置在具體的情境中，降低了學生的理解難度，讓學生能夠更加深入地掌握數學知識。

例如，教師在教學“小數的初步認識”時，從生活角度入手，以“分月餅”作為主題為學生創設生活化情境。首先教師向學生講述規則：在分月餅的過程中，大家不可以說話，只能用鼓掌的方式來表達分了幾個月餅。然后教師說：“我現在有6個月餅，平均分給3個人，每個人會有幾個月餅？”學生此時鼓掌兩次。教師接著再問：“如果我把4個月餅平均分給兩個人，那么每個人會分幾個？”學生再次鼓掌兩次。最后教師又問：“如果我把一個月餅，平均分給兩個人，那么沒人可以得幾個呢？”此時大家想鼓掌卻不知道該如何表示，紛紛達到了“憤怒”的狀態，口欲言而不能。教師抓住學生這種狀態，即可引出了“分數”這一概念。總之學生強烈的求知欲就是學習最大的推動力。

二、任務教學，提高學生學習能力

在現代教育中，學生的學習主體地位越來越突出，而任務驅動式教學能夠以“目標”來增強學生的學習動力，轉變學生的學習態度，從而幫助學生養成良好的學習習慣。在任務教學中，教師向學生發布明確的“任務”與“目標”，讓學生有針對性地進行探索，然后指導學生進行自主探索，這一過程是學生不斷提升數學學習能力的關鍵，不論是合作探究，還是自己摸索，都能夠讓學生的數學思維得到進一步的提升。最后學生完成“任務”后，教師進行總結，給予學生總結性、系統性的知識構建。

例如，教師在教學“三角形的內角和”時，首先為學生確定一個學習探索任務：繪制五個不同的三角形，并測量三個角的度數，求出它們的內角和。然后學生紛紛在練習本上自己繪制，并通過量角器進行測量，將測量結果標注在三角形旁邊，最后求取三角形的內角和。這一過程給予了學生充足的時間進行知識探索，甚至數學能力強的學生便會通過這一任務發現三角形內角和的規律，讓數學學習能力得到增強。最后教師根據學生的任務結果進行總結，同時驗證部分學生求取內角和不是180°，及時糾正錯誤，最后加深學生對這一數學規律的理解與認識。

三、拓展訓練，鞏固學生學習成果

俗語言：好記性不如爛筆頭。在傳統的小學數學鞏固練習中，教師通常會采用刷題的方式，讓學生對某一知識加深印象，但是卻忽視了學生練習的主動性與積極性，使得練習效益大打折扣。為此教師應該開展拓展訓練，立足教材內容，融入學生感興趣的話題，或者貼近學生生活，以拓展化的形式，為學生練習帶來新體驗，從而讓學生以積極的狀態面對數學練習，讓練習效果事半功倍。從此之外，教師也可以開展“變式”訓練，通過一題多解的形式，來拓展學生的數學思維，也能夠讓學生以多角度的視野來看待某一數學知識，從而更加深入地理解知識的本質。

綜上所述，綜上所述，在小學數學課堂中，教師采用情境導入、任務教學、拓展訓練三種方式，有效的增強學生的學習動機，讓學生積極主動的參與到小學數學的學習過程中，學習質量與效率得到不斷提升，進而為學生以后的發展奠定良好的數學。從以上舉例中。筆者闡述了自己對小學數學有效教學的相關看法，立足小學生的發展規律，結合教材小學數學教材內容，將抽象的數學概念與理論知識轉化為具體的、直觀的知識點，對現代小學數學教學工作的各個環節進行了改善，為學生帶來了多樣的學習體驗。有效提高了學生數學學習能力。

參考文獻：

[1]陳宇涵. 小學數學課堂的有效教學策略探究[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1282-1283.

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