生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

莊浩國(guó)

摘 要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育框架下的學(xué)生向來(lái)被人誤解為“高分低能”的人才，這一觀點(diǎn)帶有一定的誤解，但是也說(shuō)明在教育過(guò)程中學(xué)生缺失了部分生活化教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)與生活脫軌，無(wú)法讓知識(shí)為生活服務(wù)，其也無(wú)法從生活中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)課程就需要采用生活化教學(xué)方法，以實(shí)際生活為背景，把書本上的知識(shí)高效地與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受到知識(shí)的力量，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活的方方面面，讓學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生更好的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)共鳴;強(qiáng)化實(shí)踐;方便記憶

針對(duì)生活化教學(xué)的探索廣大教師總結(jié)出了很多有效方法，但是生活和知識(shí)都是無(wú)限的，在進(jìn)行生活化教學(xué)之前將二者能夠帶來(lái)的影響進(jìn)行明確分析，則更能夠充分利用其中規(guī)律有效地培養(yǎng)學(xué)生不同方面的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果忽視了生活化教學(xué)的巨大作用，就會(huì)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候失去一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)模式。在本篇文章中，筆者通過(guò)分析生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠帶來(lái)的多重效果，論證了其在實(shí)際操作過(guò)程的有效性，希望為廣大教師提供一定的教學(xué)參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持高度學(xué)習(xí)熱情的不可忽視的重要方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸較為抽象的數(shù)學(xué)概念，如果無(wú)法使這些概念具象化，學(xué)生便很容易產(chǎn)生疲倦心態(tài)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，而生活化教學(xué)正是把抽象概念具體化的有效途徑。

例如，在《公頃和平方千米》這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸到了比較大的面積單位，認(rèn)識(shí)了“公頃”這一普通生活中看似不太常見(jiàn)的概念。由于初次接觸“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)陌生概念，學(xué)生并不能真切理解到底多大的面積才能用這兩個(gè)單位來(lái)度量，在這樣沒(méi)有共鳴的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就不能牢牢掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。解決這一問(wèn)題就可以用到生活化教學(xué)的方法，比如可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：在生活中找到一塊一公頃大小和一塊一平方千米大小的土地。這樣學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，按照一百米乘以一百米等于一公頃的等式在操場(chǎng)上找到答案，也能通過(guò)手機(jī)地圖軟件量出來(lái)一平方千米的面積里能包含多少幢建筑物。這樣生活化的教學(xué)把枯燥的加減乘除映射在了有趣的生活中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，便能夠在共鳴中牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐是把理論知識(shí)和具體實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的橋梁，生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之外把學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這樣能夠使其大大加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能讓學(xué)生感受到來(lái)源于生活的應(yīng)用題型，這對(duì)學(xué)生提高應(yīng)試成績(jī)也有積極作用。

例如，在對(duì)《位置與方向》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到了生活中常見(jiàn)的辨認(rèn)方向、表述方向的知識(shí)，也能慢慢記牢“上北下南，左西右東”這句口訣，綜合來(lái)看這一節(jié)課的知識(shí)難度較小，學(xué)生足以解決平常的考試題目。但是僅僅讓學(xué)生完成題目是不夠的，像辨識(shí)方向這樣貼近生活的知識(shí)只有當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中真正應(yīng)用起來(lái)，才算學(xué)會(huì)了這些知識(shí)點(diǎn)，不然學(xué)生很可能題目能做對(duì)，但是生活中卻分不清東西南北。而生活化教學(xué)正是書本與生活的橋，教師在教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)試題之外，還要引導(dǎo)其在生活中進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，比如讓學(xué)生分辨“上北下南”在實(shí)際生活中是否指的是上面的天空是北方，下面的地面是南方;還可以讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)定位軟件進(jìn)行互相尋找的游戲。通過(guò)生活化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)便能夠與生活緊密結(jié)合，讓知識(shí)與實(shí)踐相輔相成。

三、方便學(xué)生理解記憶

小學(xué)學(xué)生處在對(duì)多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握一定量的基礎(chǔ)概念、抽象關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)這些知識(shí)許需要反復(fù)記憶，但是根據(jù)遺忘曲線來(lái)分析，與其死記硬背，不如把抽象的知識(shí)具體化，讓知識(shí)在生活中反復(fù)出現(xiàn)，這樣更能加深學(xué)生的記憶，方便學(xué)生理解。

例如，在《四則運(yùn)算》這一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算會(huì)比較熟練，但是在對(duì)加減法和乘除法連續(xù)運(yùn)算的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)分不清計(jì)算順序，在分辨“0”作為除數(shù)和被除數(shù)的時(shí)候?qū)W生也容易分混淆。這種問(wèn)題的原因就在于學(xué)生自己很難憑空創(chuàng)造一種牢固記憶知識(shí)的方法，解決這一問(wèn)題就需要教師在課堂上利用科學(xué)的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力。對(duì)此，教師就可以采用生活化教學(xué)的方法解決上述問(wèn)題，在“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，用生活中生動(dòng)的的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探索答案的欲望，比如可以模擬讓一個(gè)學(xué)生拿一百塊給五個(gè)人買來(lái)單價(jià)五元一支的鉛筆，再讓學(xué)生求解每個(gè)人能分得幾支鉛筆，使其熟悉連續(xù)運(yùn)算;還可以讓學(xué)生把手中的“0”支鉛筆分給兩個(gè)人、把兩支鉛筆分給“0”個(gè)人，讓學(xué)生體會(huì)“0”作被除數(shù)和除數(shù)。這樣貼近生活的教學(xué)方法能夠迅速地把抽象變具象，能夠讓學(xué)生從更多的角度更加牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有獨(dú)具特色的作用，其一來(lái)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共鳴，保持學(xué)習(xí)熱情;二來(lái)有助于學(xué)生強(qiáng)化生活實(shí)踐，讓理論和實(shí)踐充分結(jié)合;再來(lái)還可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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