“精品課程”建設助力“三教”改革提升教學水平

牛敏

摘要：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。“三教”改革的主要體現媒介，是高等職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。以培養滿足國家和地方發展需要的高素質技術技能人才為目標，以提高學生國際競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，結合精品課程“機械CAD/CAM”的建設實踐，從課程培養目標、教學內容和教材體系建設、課程網絡資源建設等方面，探索教學改革。實踐表明，精品課程教學資源建設對實現“三教”改革的重要體現，能夠提升整體教學水平。

關鍵詞：精品課程;“三教”改革;教學水平

教育部實施教學改革中，精品課程項目進行了大力推廣與支持。本文基于機械CAD/CAM這門課程為案例，淺析“精品課程”助力“三教”改革，提升教學水平。其中機械CAD/CAM是一門融合機械工程建模、后置處理等職業基礎知識課，主要內容包括CAD/CAM技術概述、CAD/CAM軟件開發基礎、計算機圖形處理技術基礎、CAD/CAM建模技術、計算機輔助工程分析、計算機輔助工藝過程設計、計算機輔助數控加工編程和CAD/CAM集成技術與計算機集成制造等內容。傳統的機械制圖在教學過程中主要采用手工繪圖，伴隨著計算機技術的不斷發展，多種信息技術在高校的課程教學中出現，機械制圖逐漸轉為機械CAD制圖。

精品課程建設從課程培養目標、教學內容和教材體系建設、課程網絡資源建設等方面，依托清華在線平臺等，實現教學資源的顆粒化，資源共享，學生可以通過課程網站學習相關專業知識點。充分利用計算機技術和互聯網方便快捷共享等優勢，實現網絡教學這一非傳統教學模式，提供一種有效的手段，引導學生自主學習，幫助學生理解學習的重點和難點，激發學生積極探索，提高學習的效率和質量。

該課程作為一門具有較強實用性的專業課程，教學方式難以把握。一方面，課程涉及較多、較難的理論知識，學生學起來有一定難度，但不掌握這些理論知識又不利于以后學習。另一方面，學生動手操作能力要強，要熟練掌握一種適用性較強的CAD/CAM 軟件，如UG等，理解建模思想，將其應用到實際工作中。而在實際教學過程中協調這兩方面具有較大難度，有必要對傳統的課堂教學進行改進，以達到更好的教學效果。

1 精品課程建設助推“三教”改革

教育部積極推動下，政府和高校積極主動參與，以多種形式學習交流精品課程建設和推廣應用的成功經驗，社會各方也踴躍參與到課程平臺建設和課程資源制作整合之中。我國在線開放課程的數量在全世界排名第一，在線開放課程建設與應用取得重大成績的基礎上，教育部正式認定了上百門“國家級精品在線開放課程”，這在國際上是首次，也是教育部貫徹落實十九大精神、努力寫好高等教育“奮進之筆”的一項重要舉措。高職教育公共課程、專業基礎課程、專業核心課程為重點，其中包含中華優秀傳統文化課程、創新創業課程和思想政治課程，這些課程建設質量高、涵蓋范圍廣、推廣應用好、示范作用強，代表了我國開放課程的最高水平。大部分高校的學生都已經享受到優質課程資源建設帶來的紅利，但課程資源還不能覆蓋所有專業，教育部計劃進一步加大課程資源建設力度，建設國際一流精品課程。

各省推動高校建成上萬門線上和線下的省級一流精品課程，不斷深化優質課程資源的建設，把職業教育推上一個新臺階。

1.1 基于在線平臺，實現優質課程資源共享

信息技術的迅猛發展為優質課程資源的共享提供了技術支持，精品課程建設為求學者掌握一流的文化知識提供了平臺。依托重點院校建設精品課程，深化“三教”改革方面起到帶頭作用，精品課程資源的應用取得了明顯的成效。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。校企共同研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，建設開放共享的專業群課程教學資源和實踐教學基地。組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。建立健全多方協同的專業群可持續發展保障機制。

1.2 實施“三教”改革，推動課堂革命

加強職業教育供給側改革和學校內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。實施“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產教融合、校企合作，目標是實現理實結合，提高教學的針對性、職業性、實用性，提升人才培養水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵;教材是課程建設與教學內容改革的載體;教法（或教學模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。精品課程建設并推廣很好的將教師、教材和教法有機的結合起來，實施“三教”改革，精品課程建設起到主要作用。

高職教育堅持以人為本，精品課程建設是共享優質教學資源，幫助學生學習成長。教師是課程的規劃者和建設者，起引導作用，學生是課程效果體現主體。教師主動傳授的角色發生轉變，倡導以學生為中心的教學設計，依托精品課程讓學生主動學習、主動思考。

精品課程建設的關鍵在于內涵，任課教師掌握現代教育理論，選取合適教材及素材，積極開發探索活頁式、工作手冊式教材。將課程建設具有專業特色，區別于其他教學。在開發精品課程時，要立足于先進的職業理念，運用先進的教育方法，不斷為精品課程添加新的動力和有效元素。教學開展模式應更加注重將單一的課堂教學轉變為多種形式的互動交流，提高課程的互動性，最大限度地發揮學生的主觀能動性。課堂抓重點和難點，實現精講和細講，采用靈活多變的形式積極創建情境化模式，讓學生親身體驗教學內容，調動學生思維的積極性，提升整體教學水平。

2 總結

精品課程建設實施三教改革有著至關重要的作用。在精品課程建設過程中，教師必須成為設計規劃者，持有特色教材，創新教學模式，實施新教法。借鑒一些名校精品課程建設的經驗，堅持以人為本的教育理念，注重課程內涵，突出教學特色，建設精品資源共享課程，為培養創新型人才高素質技術技能型人才服務。

參考文獻：

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（作者單位：山東工業職業學院 機電系）