繪本閱讀促進幼兒社會情感的發展

閆晶

【摘要】繪本圖書是先進的教育觀、 兒童觀和兒童文學觀的產物， 是對孩子閱讀習慣培養和進行情感教育的一種重要資源。 它貼近幼兒生活經驗， 人物形象鮮明， 故事情節連貫， 含有豐富的情感內容。 教師可以根據繪本內容挖掘其教育因素， 有目的、 有計劃、 有系統地培養幼兒積極的社會情感、 自我情感， 不斷促進幼兒的情感發展。

【關鍵詞】幼兒教育? 閱讀活動? 幼兒情感? 繪本閱讀

幼兒早期閱讀尤其是繪本閱讀已逐漸引起社會的關注。繪本圖書是先進的教育觀、 兒童觀和兒童文學觀的產物。 “繪本閱讀” 是培養孩子閱讀習慣和進行情感教育的一種重要資源。 它是繪畫和文字的交織， 是講故事的藝術。 它貼近幼兒生活經驗， 人物形象鮮明， 故事情節連貫， 含有豐富的情感內容。 教師可以有目的、 有計劃、 有系統地培養幼兒積極的社會情感、 自我情感， 形成初步的情感能力， 要根據繪本內容挖掘其教育因素， 不斷促進幼兒的情感發展。那么如何在繪本閱讀中促進幼兒情感的發展呢？

一、了解幼兒情感經驗， 選擇適宜幼兒情感的繪本

從幼兒的情感的表現形式來看， 已有了豐富的情感體驗， 成人所有的喜怒哀樂的情感表現， 幼兒也都已具有。 但從情感的內容來看卻還比較貧乏與膚淺， 復雜深刻的情感還有待發展。 同時幼兒的情感還帶有很大的沖動性與不穩定性， 幼兒情緒很易激動， 容易變化， 常常受外界情境與刺激的直接影響，對情感缺乏調節與控制的能力。 幼兒的情緒號睛感也比較外露， 還不會掩飾自己的情感反應。所以，教師要了解幼兒的情感經驗， 選擇適宜幼兒的情感繪本。如大班幼兒交往能力逐漸增強，往往會與同伴之間產生這樣或那樣的矛盾。例如： 《我是霸王龍》 這本情感性繪本特別適合我班幼兒， 故事里生動的圖畫， 鮮明的人物形象，讓我們班里總欺負別人的“小霸王龍” 們，通過閱讀繪本變成了一只善良可愛、 懂得“感恩” 的“小霸王龍” 。從此班里很少出現爭吵打鬧的現象， 孩子們之間變得越來越和睦。這就表明， 繪本讓幼兒認識到再強勢的小朋友也有善良可愛的一面。同時讓幼兒也懂得了，小朋友之間要互相關心和幫助，得到別人的幫助要學會感恩的道理。像這種符合幼兒年齡階段身心發展的特點，并能夠通過繪本閱讀改變幼兒在日常生活中的社會情感、 日常行為習慣等問題的繪本，就是適宜幼兒的情感繪本。

二、關注幼兒情緒變化，因勢利導在情感性閱讀活動中

幼兒往往會自然地流露出對故事人物和故事情境的情緒、 情感的反應。較好的活動設計和指導過程，應是教師時刻關注幼兒因情境而激發、產生的反應，抓住幼兒的真實情緒變化、體驗的表達，因勢利導，擴散、感染整個集體，使大家受到充分的體驗、 感染。再通過教師的表揚和鼓勵， 讓這種情感體驗輸入更多幼兒的腦海中，變為幼兒自己的感受經驗，這也是進行集體活動的關鍵所在。教師要善于觀察、 捕捉幼兒內心變化和情緒反應， 就像《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中所說的， 教師要關注孩子的一舉一動， 捕捉孩子的內心活動，幼兒的一舉一動，一言一行，面部表情的變化都反映了他們的p4，b活動。教師要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息， 做出相應的反應。教師具備了這種能力才能在活動中利用其由點到面、 由面到點地進行相互影響， 形成濃濃的情緒氣氛。教師還應利用對比、觀察的方法， 結合生活實際創設情境等教學手段以強化和積淀情感的表達與豐富， 讓幼兒感受繪本帶來的內心觸動。

三、以教師情感撥動幼兒情感情感性繪本閱讀教學

教師要在教學活動中始終保持積極的情感狀態，以帶動幼兒的情感，讓幼兒了解并產生對故事人物的情感。使情感性閱讀成為師幼情感交流活動。教師必須在授課之前做好準備，了解故事內容和人物的情感變化， 保持良好的情緒。就像《我是霸王龍》 閱讀活動中，教師要把小翼龍的孤獨害怕到幫助兇悍的霸王龍喂食物， 再到霸王龍得到小翼龍幫助不再想吃掉小翼龍， 最后到霸王龍充滿感激之情的內心變化，教師要帶有感情色彩地深情朗讀， 控制語速，用柔美、緊張、恐慌、感動等語氣讓幼兒身臨其境地體驗小翼龍的內心變化，感受霸王龍的情感變化，用語言的魅力感染幼兒，使幼兒初步感知到故事人物的內心。但切記教師要親自朗讀，不要使用錄音，這樣幼兒聽得更認真，更能真切地感受到故事中人物情緒、情感的變化。

四、科學運用繪本圖片激發幼兒情感在繪本閱讀教學活動中

繪本自身的圖片就是教師進行教學的最佳工具。因為繪本中的圖片人物形象鮮明，具有較強的可視性和對比性。教師可以打破以往一頁一頁讓幼兒觀看圖片的模式， 讓幼兒進行單圖觀察或組圖比較，通過對比觀察了解故事情節的變化和人物內心的情感波動， 更好地引發幼兒的思考。當幼兒看到圖片時， 已對故事內容和人物有了一定的了解， 但要深刻體會人物的情感， 用自己的語言表達出來，還需要教師的巧妙引導。那么，教師應如何引導呢？首先，教師要預想問題， 層層遞進、簡潔明了，可采用“猜想式”、 “開發式”、 “分層式” 提問的方式， 鼓勵幼兒大膽地表達自己的看法。教師不要束縛幼兒的思維， 讓幼兒充分想象。其次，教師要引導幼兒不要只停留在人物表面的變化， 要引導幼兒善于觀察人物的一舉一動、一言一行， 發現思考人物內心情感的變化，并引導幼兒結合實際生活已有的情感經驗充分地想象和表述， 最后， 教師再根據幼兒的回答進行層層遞進的追問，才能達到預期的效果。

五、巧妙運用音樂渲染情感氛圍

“音樂” 有著表現情感的功能， 音樂的情感是建立在“意、 境、 情”三者基礎上的。激發情感的目的在于感人、 育人。贊可夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量”。《綱要》中說： “藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的‘語言。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。”所以在情感繪本閱讀教學活動中，選擇適宜的音樂作為有力的教學手段是必不可少的。在教學中，心理環境的創設，也是一種情境的創設， 這對幼兒的情感發展有強烈的導向作用。在日常生活中，恰當地、不斷地提供音樂刺激，不斷地激起幼兒理解故事人物的情感。如： 歡快的音樂帶給幼兒愉悅的心情， 重音急促的音樂讓幼兒感到害怕緊張等。通過這種方式來完善幼兒對故事人物的理解， 讓幼兒充分地通過音樂來感受人物內心的變化、 感受情感氛圍。六、 運用“情感留白” 給予幼兒想象的空間通常在教學結束時，老師們會安排表演、 繪畫等延伸活動， 其實在情感性閱讀活動中，給幼兒獨立閱讀、 想象的空間，讓孩子們伴隨音樂去閱讀繪本，多給幼兒回味、思考的時間，讓幼兒在“情感留白” 中回味感受理解人物的情感， 從自我生活經驗感受情感的變化，使幼兒的“情感體驗” 得到潛移默化的熏陶。俗話說： “有時， 無言勝過千言萬語” 。在閱讀活動中，教師不要一味地引導幼兒不斷地用語言表達， 束縛幼兒情感想象的空間， 應放手讓幼兒盡情地欣賞繪本帶來的情感和意境的美。