翻轉課堂和高效課堂的形成

喬星瑞

摘? ? 要： 在當今教育改革背景下，出現了翻轉課堂和高效課堂兩種新的課堂模式，兩者之間存在一些差別又有許多共性，實現高效課堂和翻轉課堂之間的優勢互補和有機整合是教學的一個新的出發點，最終實現高效課堂學習。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 高效課堂? ? 教學融合

現如今，在核心素質教育觀念的影響之下，教育教學改革如火如荼，如何在教育改革中提出一種新的思路、方法與方向，成為一大難題，也成為各級各類學校、教師研究的重難點。在這樣的教育環境之下出現了一系列新的課堂模式，比如慕課、雨課堂等，“高效課堂”和“翻轉課堂”應運而生，頻繁出現在大眾視野之中。

一、高效課堂和翻轉課堂的含義與聯系

高效課堂，顧名思義是在單位時間的課堂內達到教學效果或教學效率最大化。簡單來說是在具體一節課學習中用最少的教學投入達到最優的教學效果，并且產生較強的課堂影響力。這里強調的高效是在課堂教學環節中對知識掌握的“高效”。不僅包括教師教學行為的高效，還包括學生吸收知識的高效。這就要求教師能夠引導學生，讓學生成為課堂的主體，根據學生的特點、興趣和教學內容創設各種有利于學生積極學習的情境，發揮學生學習主動性，使學生在課堂中有所收獲，與課堂真正融為一體。

翻轉課堂自被提出之初就一直和微視頻聯系在一起，學生通過觀看線上網絡視頻進行課前預習，把課上內容和課下內容顛倒，在課前完成較多的準備工作，要求學生上課之前對課堂基本知識有所把握，以便在課堂上與教師或同學進行交流與成果展示。注重發揮學生的主體作用，培養學生學習自主性和獨立性。與新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”相符合。

兩者的共同之處在于為了更好地強化課堂教學效果，提高教學效率。翻轉課堂下的高效課堂顧名思義是通過對翻轉課堂和高效課堂分別進行研究，將兩者有效結合，去粗取精、互補整合，融合二者的優勢，設計開發出一種新的課堂教學模式，最終實現課前、課中、課后三個階段的高效。在這樣的教育時代背景下，以翻轉課堂為藍本構建高效課堂是符合時代發展需求的。

二、翻轉課堂下高效課堂的教學策略

教學策略具體體現在教學方法、手段和內容之中，不僅可以指導教師的教而且可以指導學生的學，貫穿整個教學活動之中。教學活動本來就是一個復雜的過程，教學策略的形成也是多方面共同作用的結果。

1.充分尊重學生的主體地位

建構主義學習觀提出：“學習不是教師向學生單方面傳遞知識，在學習過程中學生并不是被動的，而是主動構建知識。”①所以無論是高效課堂還是翻轉課堂都要把學生作為一切教學活動的出發點和落腳點。雖然二者強調的學習階段不同，但是追求的目標是相同的。翻轉課堂重視的是課前準備環節，要求學生上課之前通過微視頻等方法自主預習所學內容，也就是遵循“學習任務前移”的思路。但是在這個過程中，教師需要根據學生現有水平布置任務。高效課堂的重點是教學環節，學生之間可以通過小組合作、討論等方法完成學習任務，并且在課堂上進行交流展示。總之，無論是課前預習還是課堂中的學習都要根據學生的學情組織教學。

翻轉高效課堂希望最大限度地翻轉教師與學生的課堂角色，把課堂時間真正還給學生，利用網絡技術工具創設良好的學習情境，條件允許的情況下讓學生多多動手實踐，把間接知識轉化為直接知識，通過形成互動、討論、分享的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，使學生在學習過程中真正感受到學習的樂趣，真正愛上學習。

2.重視教師的引導地位

在以往的教學活動中，教師是課堂的“中心人物”，一切教學活動都圍繞教師展開，由教師主導，不可避免地形成“滿堂灌”的課程結構方式。新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。因為在高效課堂中提出讓學生通過自主、合作完成學習任務，給予學生充分發揮的自由空間，對教師提出更高的新的要求，要能點撥學習中的難題，給予學生學習結果中肯的評價、適當的鼓勵，同時引導學生的思維發展。機智地對待課堂中的教學問題，了解學生的學習愿望與心理。從“牽著學生不斷學習”轉變為“跟著學生轉變教學行為”。

除此之外，還要求教師反復琢磨課程，反思教學實踐。沒有一堂課是完美無缺的，經過教師反復打磨的課程一定更有利于學生學習，課后及時反思自己的教法是否得當，是否符合學情，更有利于提高課堂教學效率。

總之，翻轉高效課堂需要教師不斷轉變教學觀念，更多地為學生的發展考慮，實現課堂的高效。

3.提高學生的課外學習水平

提高學生的課外學習水平，主要是為了確保課前預習質量。在日常的課后作業中老師經常會布置預習下一課或者預習下一個章節這樣的作業，確保第二天新課能夠正常進行，但是在我國大部分學校里，課前預習任務難以落實。很多時候因為課前預習不到位，導致課內教學活動不能按照預想正常、高效進行。在這樣的情況下，翻轉課堂的優勢就顯現出來了，教師整理將要學習的知識，然后錄成教學視頻，或提前把隔天要學習的內容在上課之前先讓學生預習，在學生學習的基礎上，就學習內容進行課堂討論，由教師答疑解惑，達到師生合作、共同學習的目的。使學生對新課有較為深入的了解，提高課堂教學效率，對課堂教學是一種“解壓”。因此，充分結合課前預習與課堂上學生間合作討論的優勢，將課前學習有效遷移到課堂之中，實現課前和課上的雙高效。能很好地強化學習深度，提高知識內化能力，使學生的學習過程變得更加順暢、有意義。

4.提高課堂學習的深度

課堂內的學習是教學的最主要環節，也是教學改革的重難點。課前預習是為了課內教學任務呈現出自由化、輕松化的特點。在具體教學過程中，高效課堂注重強調知識的循環學習，就是讓一個知識點多次，反復出現，最后熟練掌握。比如在小組匯報展示成果的時候，每個組的答案會有交叉的地方，多次聽到同一個知識點后更有利于知識的鞏固，形成一種循環式的教學策略。翻轉課堂強調對某一知識的深入探究，先課前了解，然后在課堂中對其進行研討、探究，也是對知識點進行多角度解讀。教師需要引導學生利用多種形式對同一問題進行多次探討，在相互辯論中強化學習效果。在課堂上充分利用兩者的優勢，加深課堂學習的深度，有利于學生學習效率提高。

三、翻轉課堂下高效課堂的優越性與局限性

翻轉高效課堂的形成有自身的優越性，同時有一些弊端，因為有共同的學習目標可以將兩者有效融合，為提高學生學習效率服務，但是在實際操作中有很多問題。

1.優越性

隨著教育教學改革的深入，傳統教學的弊端日益顯露，需要新的教學模式適應教育教學現狀。翻轉高效課堂顯示出一系列優越性。首先翻轉高效課堂教學模式有助于學生個人知識的掌握和能力的提高，在課前和課上分別鍛煉學生自主學習和合作學習能力，適應新課標提出的要求，符合教育發展趨勢。其次，翻轉高效課堂模式有利于班級內學生學習水平的整體提高。因為探究合作的學習形式基本能讓每個學生都參與到課堂當中，每個學生都有表達自己、展示自己的機會，真正把學習主動權交到每一個學生的手中。除此之外，翻轉高效課堂還能營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，尤其能培養學生的學習自主性，強調在課堂上老師是學習的引導者，學生才是學習的主體。

2.局限性

翻轉高效課堂有很多優越性是毋庸置疑的，但也存在一些缺陷。現代技術的產生和發展為翻轉高效課堂的出現提供了可能性，以現代化的媒介作為基礎性的保障條件，讓學生通過網絡進行課前預習等，脫離網絡之后，翻轉課堂將達不到應有的效果，形成一定的弊端。老師對學生的課前預習情況沒有辦法檢測，目前學生課業壓力大，學習任務繁重，提前布置大量預習任務，會占據學生很多時間，學生會自動減少課前預習時間，課堂預習效果可能會不盡如人意。需要學生在課前學習的時候根據課程任務難度，把握好時間的度，否則花費太多的時間只會事倍功半。

總之，所有的教學活動、教學策略都是為了提高學生的學習效率，也就是實現高效的課堂。翻轉高效課堂是實現這一目標的方法之一，所有方法只是手段，高效課堂的實現不應局限于這些教學策略與方法。教育工作者應該把高效學習這種理念內化到心里，心中裝著學生，時刻想著學生，真正把學習的權利、機會和快樂還給學生，這樣的課堂才是高效課堂。

注釋：

①周玉員.中學教學視域下的建構主義新路徑探析[J].教育教學論壇，2019（06）：233.

參考文獻：

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[5]周玉員.中學教學視域下的建構主義新路徑探析[J].教育教學論壇，2019（06）.