合作學習模式在初中數學教學中的應用探討

何艷

摘 要：初中數學做為素質教育的一項重要內容，有著很強的實踐性和應用性，為了提升初中數學的教學質量，教師必須進行教學方法的探索。合作學習是通過學習小組的方式，進行教學，學生被劃分若干小組，小組內學生共同學習，實現學生的共同發展。本文主要研究合作學習模式在初中數學教學中的應用意義和具體的應用策略，以供教師參考借鑒。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用策略

合作學習這一概念源于上世紀七十年代的美國，教師將學生劃分小組，明確各小組的學習任務，小組成員共同學習，互相幫助，以此讓學生更好地掌握知識，提升能力，實現教學目標。隨著時代的發展，人們對于教育的關注度越來越高，為了發揮學生的主體地位，提升教學有效性，采取合作教學模式，激發學生興趣，讓學生積極參與到學習之中，取得不錯的教學成效。

一、合作學習模式在初中數學教學中應用意義

（一）培養團結協作精神

由于初中數學已經具備一定的復雜性和抽象性，部分學生學習起來比較吃力，面對難以解決的難題，學生容易喪失學習數學的興趣。合作學習的模式，小組成員共同學習，學生個體變為小組團體，大家集思廣益，共同進行數學問題的探討和學習，可以幫助學生更好地解決數學難題。而且學生在合作學習時，互相鼓勵，互相幫助，團隊協作精神得到很好地培養。

（二）因材施教，提升教學效率

傳統數學教學，教師采取統一化地教學方法，不管學生學習能力、掌握情況，采取一致的教學進度，學生被動接受數學知識。由于學生屬于差異化地個體，數學基礎、理解能力都存在差異，統一化地教學，雖然方便開展教學，但是不利于因材施教。合作學習模式，學生的主體地位得到很好發揮，學生從被動接受數學知識，變為主動學習數學知識，根據不同的小組，給出具有層次化地學習任務，做到因材施教，學習小組共同學習討論，以優帶劣，提升教學效率。

（三）激發學生興趣、探索精神

合作學習模式打破傳統課堂教師講，學生聽的情況，將課堂交給學生，讓課堂氛圍變得積極活躍，有助于激發學生學習數學的興趣。教師根據小組的情況，設計層次化地小組任務，學生在小組內，共同討論，積極探索新的解決方法，培養學生的數學探究精神。

二、初中數學教學合作學習模式的應用策略

（一）合理分組

合理分組是實施合作學習的關鍵，如何提升分組的科學性，成為教師必須關注的內容。教師分組，需要考慮到的因素很多：班級人數，小組人數過多過少都難以取得好的效果，一般小組人數6-8人為宜;學生的數學基礎，學生對于數學有著不同的基礎，學習和理解能力也存在差異，為了實現以優帶劣，共同成長，不能讓學生扎堆，需要將學習成績好的或者成績差的學生，分配到不同的小組，保證各小組既有成績好的，也有成績差的;各小組平均水平不能存在過大差異，為了實現互幫互助，共同學習和成長的目的，分組時需要確保各小組整體數學水平相似。

（二）建立科學的教學評價

教學評價是對教學成果的客觀評價，也是一種有效地激勵方式。建立一個科學的合作教學模式評價體系，提升合作學習的成效。教學評價可以采取多樣化地評價方式，也就是學生自我評價、小組評價、教師評價三種評價相結合的方式。學生對自我進行評價，評價自己在合作學習中遇到的問題，如何解決的，自己取得何種進度等;小組評價則是學生之間互相評價，評價小組內成員的優點，有什么值得學習的，評價小組內成員的不足，有什么需要改進的;教師評價，教師對學生進行評價和點評，肯定學生的進步，指出學生的問題，給出學習建議。

（三）學生主體，教師引導

教育界一直在呼吁學生主體，要求改變傳統的教師占據課堂，讓課堂返還給學生。合作教學模式，學生成為數學課堂的主體，但并不是意味著教師可以完全放權，教師需要做好引導作用，教師對學習小組進行宏觀上的整體把控，包括如何分組、小組任務的設定、小組學習節奏引導、小組討論等;對于小組存在的問題以及遇到難以解決的問題，教師微觀上進行針對性指導，保證合作學習順利、高效地開展。

（四）組內合作，組間競爭

開展合作學習需要注重組內合作和組間競爭，才能提升合作學習的效果。小組內學生存在個體差異，互相討論、共同學習，學生成績好的學生可以幫助學習成績差的學生，以優帶劣，共同幫助，促進小組的共同成長。組間競爭則是組織各學習小組進行競爭，這是一種激勵學生的有效手段，例如，教師給出一些數學題，看哪個小組解題速度最快、準確率最高等。可以采取小組平均值的方式，讓小組成員的成績綁定到一起，用以進行評比，可以很好地調動學生的學習積極性，保證小組學習的有效性。

三、結語

數學學科是素質教育的重要內容，為了提升數學教學的效果，培養學生的邏輯能力、數學思維，可以采取合作學習的模式，不僅可以發揮學生的主動性，還可以讓數學課堂變得生動有趣，激發學生學習興趣。初中階段開展合作學習，需要注意以下幾點：首先，合理分組是關鍵，保證分組的科學性。其次，科學評價，多樣化地評價方法，激勵學生。再次，學生主體，教師引導。最后，組內合作，組間競爭，調動學生積極性。

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