突出學生主體地位，提高數(shù)學教學效率

楊龍

摘 要：新課程背景下，中小學教育教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師在教育教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;主體作用;主觀能動性;個性發(fā)展

學習的目的，學習的目的是為了掌握知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時期人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體;將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標;將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。

一、正視學生在數(shù)學教學中的地位

數(shù)學教學過程是學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)只有通過學生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。因此，學生在數(shù)學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學生能夠不斷學習與發(fā)展，根本的原因是學生求知欲和自身的數(shù)學水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅(qū)使學生根據(jù)自身的數(shù)學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學生由不會學發(fā)展為會學，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。

因此，在數(shù)學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構(gòu)自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：

（一）在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生主動地提出問題

問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學源于思，思起于疑”。只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力;才能提高自己的學習興趣;才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。

（二）在數(shù)學教學中要注重啟發(fā)學生獨立解決問題

在教學中，對于學生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學生積極地、獨立地思考并回答;然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。

（三）在數(shù)學教學中要注重引導學生主動探究問題

基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數(shù)學概念、獲取數(shù)學結(jié)論、應用數(shù)學知識，才能提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題

學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，促進學生提升探索問題的能力和養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、結(jié)語

總之，在數(shù)學教學中，作為教師應適時轉(zhuǎn)變角色及傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮小學生在數(shù)學教學中的主體作用，尊重其個性發(fā)展、鼓勵其創(chuàng)新思維，只有這樣才能提高教學效率，才能培養(yǎng)出適應社會需要和發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2] 張德勤. 如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生的主體地位[J]. 師范教育. 2003（11）