初中語文課堂教學中語感的培養

顏春霞

摘 要：語文教學一個最為重要的任務就是要引導學生正確地運用語言來表達自己的真實感受，而無論是閱讀還是寫作，與語感都有著極大的關聯。在新課改之后，初中語文課堂教學應更加重視對學生語感的培養。

關鍵詞：語文教學;引導學生;閱讀中積淀語感

語文教學一個最為重要的任務就是要引導學生正確地運用語言來表達自己的真實感受，而無論是閱讀還是寫作，與語感都有著極大的關聯。在新課改之后，初中語文課堂教學應更加重視對學生語感的培養。筆者試著從揣摩語感、積淀語感、把握語感三方面談及一些想法：

一、引導學生從字詞中揣摩語感

對于初中生來說，他們已經掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導，學生就不會正確的運用。古有一字之師，可見字的重要性，而詞又是由字構成，句又是由詞構成。因此要培養初中生的語感就需要教師引導學生對具體的文本內容中的字詞進行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。

例如，在《祝福》中有這樣一段描寫祥林嫂的話，其中有幾個詞語教師需要在講解的過程中加以引導讓學生集中分析，比如作者用“分明”、“純乎”兩個詞語表達了自己不敢相信又不能不相信的心態，而“間或一輪”則表現祥林嫂現在的情況，已經是沒有任何生命力了。教師還可以要求學生對課文中具體段落中的詞語進行分析，促使學生在分析過程中領悟語感，從而加深自己的對文章的印象，提高自己學習的效率。

二、關注學生從閱讀中積淀語感

閱讀讓學生的視野拓寬，讓學生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關的書籍可以提高自己的涵養，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關注學生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。為了幫助學生早日達到目標，教師可以在課堂為學生設立固定的讀書角落，或者開展讀書交流活動，讓學生能夠在課下休息的過程中閱讀，或者在課上活動中閱讀，真正做到讓閱讀之花開在學生生活的各個角落。

學生閱讀書籍的類型會直接影響學生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴重影響學生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學生時刻處在緊張、興奮的狀態中，也許在短時期內會對學生產生積極的影響，但是長期下去，會讓學生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關注學生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達到語感教學的目的。例如，初中生指定課外閱讀書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，在這本書中主人公保爾用自己的經歷詮釋了人生的真諦。學生通過閱讀正能量的書籍可以增強自己的自信心，促使自己在今后的學習過程中用一顆積極樂觀、迎難而上的心態面對遇到的困難。

三、促使學生從詩詞中把握語感

詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學手法，調動學生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。

首先，教師可以讓學生通過朗讀詩詞來把握語感。教師在講解溫庭筠的《菩薩蠻》時不妨讓學生通過反復的朗讀，借助豐富的想象，讓他們體會“小山重疊金明滅”的具體意境，以及整首詩作者所表達的具體情懷。如此學生朗讀，傾聽具體的音頻等環節的結合，讓他們在感悟中把握語感。

在把握語感之前，學生還應該體會詩詞中的真正韻味。在欣賞李清照《醉花陰》之前，學生需要對作者的背景、朝代、情感經歷等有一定的了解，這樣在分析語言和掌握語感時有一定的知識做基礎，從而更易把握詞中語感。比如該詞的下闋“人比黃花瘦”這一句借用一個“瘦”字把人物消瘦的形態展現在人們面前，讓讀者看到一個在深秋時節情深愁濃的婦人形象，讓我們能夠借助自己的想象感受到當時婦人的那種盼君歸，卻不知君何時歸的無奈和悲涼，我們又怎么能查到這種“瘦”的意思？在指導學生朗誦詩篇時教師可以先做示范，可借助多媒體或其他現代化輔助手段為學生營造一種完美的詩詞享受的氛圍，抑揚頓挫的朗誦盡可能把詩篇中作者的感情酣暢淋漓的表達出來，從而引起學生的共鳴，激發他們朗讀的熱情，讓學生能夠得到深切的體會。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。

總而言之，初中生語感的培養任務艱巨，需要語文教師高度的重視和長期的不斷嘗試，尋找適合培養學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。