初探中職物理教學中的任務型教學模式

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革與創新，學校開始重視中職物理的教學效果。中職物理教學是學校教育教學工作的核心內容，在學生成長的過程中有著不可忽視的作用，但傳統的物理教學模式難以滿足現代化教育的需求。在新課改背景下，任務型教學模式作為一種新型的教學方法，對學生正確認識物理和掌握物理知識有很大的幫助，可以在很大程度上提高整體物理教學的水平。因此，文章對中職物理教學中的任務型教學模式進行了深入的分析。

關鍵詞：中職物理;任務型教學模式;應用對策

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0106-02

一、在任務設計中的應用對策

第一，設計任務要具有一定的真實性和實用性。物理來源于生活，我們的生活也離不開物理。所以在對任務進行設計的過程中要將理論知識教學和學生真實的生活進行有效的聯系，同時還要緊貼學生的生活經歷，引導學生在生活中發現問題，鼓勵學生在生活中思考探究，將學生所掌握的物理知識和日常生活中常見內容合理地融入任務的設計中。例如，在講解“自由落體運動”一課時，教師在設計任務教學的時候要聯合學生的日常生活。教師可以選擇學生常用的文具：鉛筆、橡皮和紙張，通過這些進行比較，讓學生觀察哪種物體下落得快，這些物品都是學生生活和學習中常見的，他們學習起來非常容易接受，可以很快總結相關的理論，并且可以學以致用[1]。

第二，教師要根據中職物理專業的工作任務情況進行設計和開展教學，并將所設計的任務與物理知識進行有效的集合，不斷提高物理知識與崗位需求的聯系程度，讓學生在完成學習任務的同時不斷提高自身的物理知識和專業的操作水平。例如，在講解“加速度”一課時，教師標出汽車和火車每5秒的速度值之后，提問學生，問他們速度變化的情況是否相同，然后讓學生進行計算，這樣的教學方式緊貼現實，而且有趣，能夠集中所有學生的注意力[2]。所以在教學的過程中，教師可以用常見的奧迪與火車進行比較，有利于激發學生在學習過程中的動力和興趣。

二、在任務呈現中的應用

在對任務呈現的過程中，教師要對情境進行合理的創設，將任務合理地呈現出來。在對任務進行呈現的過程中一定要嚴格遵循認識規律，遵循自然、有趣、貼近現實的原則，除此之外，還要對學生所執行的任務進行明確的約定[3]。在任務型教學中，呈現任務的主要形式包括口頭呈現、PPT投影呈現、板書呈現等，教師一定要根據教學的實際內容選擇合適的呈現方式，讓學生在學習的過程中可以對物理知識聽得更明白，看得更清楚，從而最大限度保障教學任務的質量。另外，教師還要對任務的難度進行分析，根據分析結果對呈現的層次進行選擇，循序漸進，以此來不斷提高學生學習物理知識的積極性[4]。

三、在任務分析中的應用策略

對于任務分析來講，它主要包含兩個方面：一方面是學生對課堂任務的解讀情況;另一方面是教師對任務的解讀情況。在實際教學過程中，教師要與學生共同對所設計的任務進行解讀。任務呈現完成之后，要給學生留出充足的空間對任務進行了解。在對任務了解的過程中，讀懂任務是關鍵的一步，如果對任務沒有解讀清楚，就無法明確任務活動的主要方向，同時也會降低任務的驅動性。另外，在對任務解讀的過程中也要加強師生的互動，一方面，可以幫助學生更好地了解物理知識，加深對物理知識的理解;另一方面，可以明確學習任務，了解學習流程，進一步激發學生學習物理的興趣和積極性。

例如，在講解“慣性”知識點時，教師可以選取日常生活中的例子——汽車慣性，由于車輛慣性引發的交通事故，設計不同質量的兩個車輛模型，對兩者直接的慣性大小進行研究，并提問學生研究這個的主要目的是什么，如何判斷所具有的慣性等。

四、教學任務的執行

首先，執行任務。在對所制定的任務執行的過程中，主要的執行者就是學生，在這種情況下，教師只需要對課堂進行全面的巡視即可，及時糾正學生的錯誤操作，并對正確的方法進行講解，以此來確保學生順利完成任務。其次，記錄任務結果。任務完成之后，要要求學生對結果進行詳細的記錄，記錄的內容要包括實驗的所有數據、執行過程中所遇到的問題和相應的解決方法等。例如，學生在直接操作的過程中找出了直線電流、環形電流的磁場方向，這個時候就要將它們的方向和判斷磁場方向的方法進行準確的記錄，整理好后直接作為實驗報告的主要依據[5]。最后，匯報任務結果。學生在完成以上操作之后，對記錄的結果進行整合，以報告的形式交給教師。在質檢環節中，由小組代表將小組所討論的結果上臺以匯報的形式展示出來，并讓各個小組之間進行對比，起到取長補短、相互學習的作用，使學生可以獲取更多的物理知識。

五、在任務評價中的應用對策

對教學任務進行全面評價，其主要目的是讓學生可以更好地了解自己對知識的掌握情況。在對任務進行評價的過程中，教師要創新評價方式來達到更好的教學效果，在通常情況下，我們所采用的評價主要有三種，分別是：教師評價、小組互評、學生自評。對于教師評價來講，可以直接對學生的完成效果進行綜合性的評價，相對其他兩種評價方式來講，這種評價方式具有一定的客觀性。小組互評主要是指讓小組之間對在課堂所完成的任務情況進行互相的評價，這種方式可以在很大程度上彌補教師評價方式中的不足。學生自評可以讓學生對自己的表現情況進行分析，建立自己的認知水平，可以在評價的過程中及時發現自己所存在的問題。在開展評價的過程中，教師可以將三種方式進行有效的結合，不僅可以使學生正確地認識自己，及時改變自己的學習方法，而且還可以構建一個完善的知識體系，有利于提升自身的學習效率。

綜上所述，傳統的教學模式已經不符合現在的教育理念，它不利于提高中職物理教學的效率與水平。隨著教育體制的不斷改革，人們對教學方式也有了高度的重視和嚴格的要求。在物理教學過程中，教師要與學生的日常生活密切聯系，并將生活中的例子引入教學中。經過研究表明，在教學過程中，任務型教學已經成為中職物理教學方式的主要途徑，通過利用任務型教學，教師可以準確把握新課標的理念，深刻理解中職物理教學的內涵，進一步改變學生學習物理的方式，不斷提高物理教學的質量。

參考文獻：

[1]楊赫.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的研究和實踐[J].考試周刊，2018（92）：164.

[2]梁順.中職物理教學中“任務型”教學模式的應用探析[J].職業，2017（28）：63.

[3]韓泓單.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的應用實踐[J].職業，2017（16）：88.

[4]劉思鵬.任務型教學模式在中職物理課堂教學中的研究與實踐[J].現代職業教育，2017（2）：169.

[5]葉琳瑯.中職物理教學中任務型教學模式分析[J].青春歲月，2018（17）：233.

作者簡介：譚友新（1971—），男，廣西隆林人，講師，本科，研究方向：中職物理教學。