探討如何提高初中地理教學效果

摘要：在初中地理知識的學習過程中，尤其是對當下的教育而言，社會對學生實際能力的要求程度逐漸提高，簡單的記住教材上的地理知識已經無法滿足當代初中生的需求。教師的授課內容也不能同往常一樣單純的講解教材知識，要不斷的通過各種教學模式的創新，吸引學生的地理課堂的學習興趣，從而提高學生在課堂的學習效率，實現初中地理有效教學的目標。為此本文結合自身初中地理的教學經驗，就如何提高初中地理教學效果進行思考。

關鍵詞：初中地理;教學效果性;教學方法

引言：

隨著新課程改革的不斷推進與發展，在當下的初中教育教學中，地理的重視程度也逐漸增加，如何更好的提升學生的地理成績，更好地提升學生在課堂上的聽課效率，已經成為了地理教學的一個難題。在這種狀況的推動下，教師應該根據學生的特點在有方向、有針對的教學模式下，對學生進行因材施教，充分發揮學生學習地理的主動性，促進學生在學習小組里加強合作探究，積極交流合作;在課堂上認真聽講與教師進行溝通交流，從而能夠更好的推動學生進行初中地理知識的學習。

一、當前初中地理教學課堂的現狀分析

受傳統教學模式的影響，部分初中教師在傳授學生地理知識的過程中缺少對地理知識的解釋，讓部分同學誤認為只有依靠死記硬背才能學好地理知識，從而導致學生學習地理的興趣低下，甚至在學習過程中對地理產生了厭惡。其實地理在之前雖然劃分到了文科，但是也有許多知識需要在理解的基礎上進行記憶，單純的死記硬背只會增加學生的學習負擔，使得學生的學習效率低下，導致學生浪費寶貴的高中時光。

同樣由于受到面臨筆試教育的影響，部分教師在授課的過程中只講授考試的重點內容，省略了對地理知識得來的探究過程，使得學生在地理學習過程中喪失了學習的主動地位，被迫的接受教師在課堂中所傳授的地理知識，讓學生學習地理的興趣低下，不愿意參加到課堂的地理學習當中，降低了教師在課堂的授課效率。即使學會了地理知識也不會靈活運用到實際生活當中，進而無法培養學生學習地理的自主學習習慣，教師也很難實現地理高效教學的目標。顯而易見，這與我們地理教學的初衷大相徑庭，我們要做的是讓學生通過探究討論的過程得到教材的書面知識，再通過教師的講解領悟到教材知識的深層含義，進而對課本上的知識靈活運用到實際當中。

二、探討如何提高初中地理教學效果

（一）教師立足于教材的基本內容，進行地理課堂的備課

提高初中地理課堂最為有效性的根本途徑在于教師自身首先要對教材知識推敲鉆研、深入了解文本。只有在教師深思熟讀文本，自身體會到文本的深層含義下，才能了解本節課所講授的重點與難點，進而進行相應的課堂準備帶領引導學生了解地理的深層內容。并根據學生所掌握知識的多少，選擇適合學生的教學模式進行授課。

例如在學習我國地理差異這一板塊的學習過程中，因為知識繁多復雜，單純的講解毫無意義，教師在備課期間對不同地區地理環境的特點與差異進行分類總結，由我國的基本概況到南方北方兩個大的區域，再詳細到每個地區。由大到小、由淺入深，層層深入，通過這一空間位置的分類，使得這些地理知識有條不紊、條理清晰，學生在學習的過程中也會減少記憶混淆的錯誤，進而提高學生在課堂的聽課效率，豐富學生自身的地理知識。

（二）運用以圖導學的教學模式，降低學生的學習難度

通過科學研究表明，人類獲取外界資源的方式主要是依據視覺。恰好在初中地理教材的授課過程中除去較多的文字信息便是地圖、景觀圖等視覺知識。而在現實的地理授課過程中，大部分初中生由于學業壓力，很少真正的了解過江海的波瀾壯闊，山脈的巍峨壯觀。以圖導學的教學模式讓學生即使身在校園也能感受到外面世界的豐富多彩。這種教學模式能夠通過具體的畫面，把復雜的地理知識以圖像的形式通過空間分布、空間聯系、空間組合圖像化，化抽象為具體，讓學生身臨其境的感受到祖國山河的湖光山色。由此可見，利用“以圖導學”的教學模式，不僅能夠能夠激發學生在課堂的學習興趣，而且讓學生通過視覺思維減少記憶難度。

例如在學習青藏高原的相關知識點時，教師可以先帶領學生觀察青藏高原的圖片，通過對圖片的觀察了解到它地理特征。進而與教材結合得出與之相關的地理知識。這種圖片上的直觀表達能夠給學生帶來很大的視覺感受，讓學生能夠身臨其境的感受到青藏高原的地理特征，降低了學生在學習過程中的理解與記憶難度，達到提高地理教學的效率。

（三）通過學生之間的合作探究，達到共同發展與進步

在地理的學習過程中，通過小組之間的合作探究，能夠凝聚周圍每一位同學的力量，達到高效學習。小組之間的合作探究，簡而言之就是讓學生通過合作的力量，在沒有教師的帶領的前提下，自主學習，解決問題。由于周圍同學都互相了解彼此，所以在在小組合作的過程中能夠合理的安排每個人的任務，揚長避短，不僅充分發揮了每位同學的優勢，也讓所有的同學積極主動的參與到地理課堂的學習過程中。

在本人的授課過程中，把班級的學生進行分組，對于一些簡單的問題，小組之間進行探討，若某個小組還存在疑問，由解決問題的小組進行解答，本人再加以補充和總結。若小組之間都沒有解決此問題，本人便知道這是學生學習的難點，然后將花費較多的時間為學生解答。這么分組探討的教學模式，不僅使教師在授課過程中了解到學生學習的難點，有效的提高了教師的授課效率。

三、結束語

綜上所述，教師在初中地理的授課過程中應靈活運用多種授課模式，保證學生在課堂中處于主導地位，提高學生在地理課堂的學習興趣，進而提高學生的學習效率，實現高效教學的教學目標

參考文獻：

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作者簡介：姓名：唐罡，（1981.05—），性別：男，籍貫：西藏那曲市，最高學歷：本科，職稱：中一，研究方向：地理教學研究。

西藏嘉黎縣中學 852400