風格和技巧下互動教學在初中數學教學中的應用

郭一鳴

【摘要】對初中學生的教學本身就是一件比較困難的事，初中生各方面處于成熟與不成熟之間，而且很多想法都比較激進，要想讓學生在課堂中積極配合教師，或者是讓學生對某位教師保持高度的尊敬和興趣幾乎是不可能的.數學一直以來都是學生學習中排斥比例最大的一門學科，在初中也不例外，所以教導初中生數學課對教師和學生來說都是一個不小的挑戰.初中的數學和小學的數學截然不同，需要學生最大限度上調動自己的邏輯思維能力來學習，因此，教師的引導就很重要，否則會讓學生在數學學習關鍵時期失去興趣和學習屬于的能力.本文主要講述風格和技巧下互動教學在初中數學教學中的應用.

【關鍵詞】初中數學;風格和技巧;互動教學;作用;方法

很多數學教師在提升學生數學成績和能力方面都不是專家，大部分教師都會采取比較強硬的手段，比如，要求學生進行題海戰術，通過數量讓學生累積自己的數學解題能力，或者是通過批評學生，讓學生能夠知恥而后勇，但是這些方法可想而知在初中生身上能夠奏效的時候很少，而且很多時候還會激發學生的叛逆心理，讓學生對學習數學更加排斥，學生數學能力遲遲得不到提升，這也給我們教師敲響了警鐘，提醒我們應該及時更正教學藝術，牢牢遵循新課標的教學要求，讓學生在輕松歡快的氛圍中學習到應有的知識，并且激發學生的學習興趣.

一、風格和技巧下互動教學在初中數學教學中的作用

風格和技巧下的互動教學和傳統的教學相比，最大的優勢能夠讓學生在課堂中的學習更加輕松和積極，學習效率也會更高，運用在初中數學中，能夠極大地改善當前數學學習中的問題.

（一）有利于提升學生的學習興趣

對學生來說，學習最好的老師就是興趣，有了興趣，學生的學習就更加有動力，即使不用教師強迫，學生也能自己主動去探索新的學習內容，風格和技巧下的互動教學能夠給學生展示不同的數學課堂，改變學生固化思維中一貫的數學形象，讓學生看到，數學不是死板、枯燥的，數學學習是歡快和有趣的，這很符合初中生的心理，能讓學生發現不同的可能，學生對數學學習的興趣就會大大提升.之前的教學中，教師一成不變的教學風格和技巧，讓很多無法適應和消化的學生越來越反感，進而把對教學風格的不滿引申到了數學本身上，導致了初中生在學習數學時一直被動的狀態，無論何時都需要教師趕著走，作業都是應付完成，這種消極的學習態度日復一日，也讓班級中整體的數學學習氛圍越來越差，通過風格和技巧下互動教學的應用，能讓學生換一種方式去關注數學，看到數學學習的魅力，對數學學習漸漸感興趣，之后教學的開展也就更加容易.

（二）有利于提升學生的數學能力

學生學習數學并不僅僅是為了成績，更是為了自己的數學能力和素質，數學能力最直接的表現是學生的數學成績上，但不是只有成績一種形式，還有學生的數學思維、對待數學的態度、數學學習的角度和能力等等，這是我國絕大部分初中生都不具備的一種能力，即使是一些數學成績可以考高成績甚至滿分的學生，數學能力高的也寥寥無幾.在傳統的數學教學中，教師只針對某類型的題目給學生指導，對學生的數學能力關注不夠，通過風格和技巧下互動教學，能讓學生對數學學習得更加透徹，掌握的數學知識也能夠橫向、縱向聯系起來，對學生的數學能力提升有很大的幫助.

二、風格和技巧下互動教學在初中數學教學中的應用

在初中數學課堂中運用風格和技巧互動教學，教師要抓住兩個關鍵的點：多樣化的風格和新穎的教學技巧.

（一）多樣化教學風格

很多初中數學教師都有著比較豐富的教學經歷，所以也形成了自己的教學風格，并且沿用了較長的時間，讓教師突然多樣化自己的教學風格顯然是不現實的，也有部分教師不愿意去改變，但是教師必須意識到多樣化的教學風格能夠給學生的數學學習帶來的優勢，也能讓數學學習更加輕松，只要教師嘗試多樣化的教學風格，很快就能從中受益.在教學中教師可以把數學和其他知識進行聯系，有時候看似風馬牛不相及的知識，通過教師的解釋也能和晦澀難懂的數學知識點聯系起來，讓學生的數學學習更加輕松.比如，在學習無理數時，無理數的重點就是“無限不循環小數”，這很容易記住，難的是接下來的分類，開方開不盡的數、有特定意義、結構的數和一些三角函數，能記住這四點，學生的無理數學習就能掌握80%，教師可以用特定的方式幫助學生記憶，凱伊解散（開意結三），簡化無理數的描述，并且采取諧音的方式讓學生記住這樣學生在遇到相關的題目就能夠快速記起這四個字，保證解答的正確性.或者是聯系音樂、美術、英語等知識給學生更好的解釋一些知識點，讓學生的學習興趣更加濃厚.

（二）找到新穎的教學技巧

新穎的教學技巧也是很多初中數學教師缺乏的，甚至可以說大部分初中數學教師都沒有什么教學技巧，認為初中生有了一定的學習自主性，應該可以在教師稍加指引的情況下自己消化大部分數學知識點，結果并不是很理想.教師可以在教學中多加入一些教學技巧，讓學生的學習不失樂趣的同時更深入的理解到知識點的內容.比如，在學習等邊三角形的知識點時，教師可以不要著急著趕進度，可以讓學生和自己動手做一個等邊三角形，鼓勵學生自己去發現等邊三角形的特點，讓學生用自己的話給等邊三角形進行定義，這樣的教學技巧更能讓學生體會到數學的不同之處，更愿意學習數學.

總之，在初中數學教學中，要捕捉學生的閃光點，實現教師和學生之間的互動，讓課堂氣氛更加活躍，師生之間更好的交流和溝通，做到教與學相互促進.

【參考文獻】

[1]王金梅.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].讀與寫：上，下旬，2015（22）：277.

[2]方勇光.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究：教研版，2017（2）：90.

[3]周成佳.“導學互動教學”模式在初中數學教學中的應用分析[J].讀書文摘，2016（17）：252.