綜合實踐活動課程的14年市域探索

【摘要】中小學綜合實踐活動課程是國家課程。14年來，蘇州市探索“地方指導”課程教研職能，在復雜境脈中解決問題，努力做有頂層設計的技術引領、輔助區(qū)域行政推進，保障學校課程實施。同時，提出理論主張，煉制實踐范型，形成系列成果。

【關鍵詞】綜合實踐活動;常態(tài)實施;深度研發(fā)

【作者簡介】徐燕萍，特級教師、正高級教師，蘇州市平江中學校副校長（江蘇蘇州215000）

2018年基礎教育國家級教學成果獎獲獎成果精選本欄目學術支持：中國教育學會

綜合實踐活動課程是本輪課改的新設課程。它的發(fā)展經歷了從無到有，從師資零起步、管理標準模糊、實踐范型缺失到相對成熟的過程。這一過程極大考驗了學校和教師的課程領導力與實踐智慧。

從實踐育人出發(fā)，關注學習生態(tài)與學習效能

課程改革要追求課程能效的最大化傳遞：國家的文本課程——學校的知覺課程——教師的運作課程——學生的經驗課程。本成果著重在蘇州市域層面，為中小學規(guī)范、常態(tài)實施綜合實踐活動課程進行了系統(tǒng)性的實踐建構。成果以問題解決為出發(fā)點，以行動研究為主要方式，以學習科學、課程論為基礎，立足課堂，依托學校，借力區(qū)域，形成了蘇州市中小學綜合實踐活動課程實施操作范式。該項成果主要有如下特征：

1.關注“學習”，立意“課程”。以實踐育人為理念，注重學習生態(tài)和學習效能，實現了從目標、內容、組織到評價的綜合性建設。

2.研發(fā)技術，專業(yè)指導。從課程論、學習科學視角出發(fā)進行理性思考，提煉了實踐經驗，形成了技術性成果。輔助學校，指導教師，突破了課程實施瓶頸。

3.政策推進，規(guī)范管理。明確了課程管理的市級標準，促進了課程的規(guī)范實施。

4.學科跨界，開放互動。指向了學生的學習品質，探索跨學科學習。聯合社會力量組織綜合實踐活動課程。

探索綜合實踐活動落地的現實路徑

1.明確“經驗性課程”性質，確立綜合實踐活動課程的研發(fā)基準。

經過多年實踐，我們明確提出了綜合實踐活動是一門“經驗性課程”，學習實踐與教學指導的核心要義在于“建構經驗”。

經驗是綜合實踐活動的事實起點，是達成課程目標的必要媒介，是提升核心素養(yǎng)的載體。在具體的學與教中，要整體關注感知性經驗、間接性經驗、程序性經驗和建構性經驗;強調融于生活境脈的學習文化，注重實踐、親歷、體驗、提煉;強調活動內容開放、活動過程親歷、實踐方式的活化;任務驅動，組織學生實踐中“學”，思辨中“學”，自主中“學”。課程性質集中表述為：高仿真境脈中的現實任務;具有足夠復雜性的任務條件;教師指導下的學生自主活動;多學科知識的綜合運用;注重涵育核心素養(yǎng)而不強求知識的結構性;課程開設遵循國家課程法規(guī)。

2.結構性開發(fā)課程資源，解決素材、管理、師資啟動難題。

開展綜合實踐活動課程的關鍵在于“課程資源”。我們破解了“教師教教材+課程無教材——課程難落地”的死循環(huán)，變“教材”為可供靈活組配選用的“學材”，以課程資源開發(fā)啟動綜合實踐活動課程。課程管理標準、師資專業(yè)化培養(yǎng)與學生活動素材開發(fā)并重，“一繩三線”結構化推進。

我們提出了課程資源建設的“系統(tǒng)構建”準則，即“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動綜合實踐活動課程;“要素關聯”是一種結構原則，整合實施綜合實踐活動課程;“蘇州風格”是一種草根探索，持續(xù)推進綜合實踐活動課程。還提出了理實兼?zhèn)洹⒕C合均衡、地方指導等課程資源開發(fā)原則，提出了“內容資源—境脈任務一學力目標一案例結構”一般性開發(fā)策略，指導從教育意義遷移發(fā)掘地域、校本、師本、生本特色資源，有效組織“學材”。通過教研倒逼學校組建課程開發(fā)工作鏈，明確管理職責。以業(yè)務評優(yōu)圈定種子教師，形成基礎力量。手把手指導學校和教師做好具體實踐案例，激發(fā)成就感。任務驅動培訓讓教師從“教教材”到“組學材”，逐步專業(yè)化。全市自創(chuàng)活動素材數千套，覆蓋所有縣域。

3.打造具備專業(yè)素養(yǎng)的師資團隊，抓住課程落地關鍵問題。

我們在全國較早提出了結構化綜合實踐活動教師專業(yè)基本素養(yǎng)和關鍵能力。綜合實踐活動教師要在國家課程框架內落實“課程研發(fā)最后一公里”，必須具備較高的素養(yǎng)。綜合實踐活動教師的專業(yè)基本標準涉及活動設計、教學指導、學習評價多方面，即主題設計網絡化（設計三化：主題拓展寬泛化+活動結構邏輯化+系列設計圖譜化）、課堂指導綜合化（評課八條：主題拓展科學合理+學生實踐自主有效+任務小組分工合作+方法指導適時恰當+資料積累細致翔實+各類經驗整合滲透+師生關系自然融洽+教學風格特色鮮明）、教學評價理性化（評價三析：結構分析+視點評析+狀態(tài)判析）。我們在全國較早提出了多源兼職（多種學科專業(yè)+多段年齡教齡+多類性格特長）和專職培養(yǎng)的操作辦法，輔助學校搭建項目實踐平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

4.提煉教學設計與活動指導基本模型，讓課程教學有基準。

經驗課程基于學情，難有統(tǒng)一模板，兼職教師則需要成熟技術支撐和學習樣板。我們下水實踐，公開示范，積累了大量成熟課例，并在此基礎上構建了四類教學模型——實證研究型、課題研究型、項目研究型、行動研究型。

5.確立課程管理規(guī)范，形成區(qū)域推進機制。

課程啟動和常態(tài)實施是一項系統(tǒng)工程，初始階段，課程實施整體環(huán)境建設也是一種課程資源。課程管理講求理順關系、督管到位，追求效益最大化。教科、教研部門必須承擔起“課程資源中心”的職責，技術引路，專業(yè)助力。我們認為，“促啟動、督常態(tài)、導規(guī)范、創(chuàng)特色、出人才、搞活動、大展示”不失為課程推進的有效策略。

我們提出了課程管理“334”結構：宏觀、中觀、微觀3個層面，實施環(huán)境、制度建設、活動指導3個維度，行政、教研、學校、教師四位一體，多主體、多層次、均衡性、漸進性聯動推進課程。蘇州市教育局開通了綜合實踐職稱評定通道，穩(wěn)定了教師隊伍，激發(fā)了課程研發(fā)的動力。課程實施情況納入年度績效考核，明確指標與權重，保證課程的規(guī)范實施。編制了課程實施系列制度，為基層實踐提供明確的操作指南。其中，校本化管理操作建議務實簡練，深受基層學校歡迎。

用有“根”的研究破解課程實施的難題

做有深度的實踐，行接地氣的思考。我們進行的綜合實踐活動課程結構性探索，優(yōu)化了學生學習方式，在專業(yè)創(chuàng)新上呈現出多個亮點。

1.提出“境脈學習”理論主張和實踐范型，強化“用中學”。

“境脈學習”來自于教育經驗的煉制和課堂教學改革實踐的總結。境脈學習是一種基于境脈主義哲學觀和全域學習論的社會建構主義學習范式，講求在實踐境遇中學習、用批判性思維理性解決現實生活具體問題，是一種適用于課程學習的綜合性學習模式。境脈學習倡導認知有“我”、實踐有“根”、成長有“道”，以“事”為境，以“序”為脈，從本源把握學習，聚內核參悟生活，博觀約取，學以致用，事中磨煉，以術致道。主要采用“用中學”綜合性學習方式，學用結合，學以致用，以用促學。要義在于激發(fā)學習者的綜合性學習行為，建構獨特而有效的自我調控學習機制。

以蘇州市平江中學校的課改探索為例，我們凝練了“境脈學習”實踐范型——“學習六對話”策略：學習目標：“跨界·思維”以術致道，認知過程有序化，實現學習活動與思維發(fā)展的境脈對話;學習生態(tài)：“導生制共同學習”，學生差異資源化，實現認知成長與身份發(fā)展的境脈對話;學習技術：“圖譜作業(yè)”工具輔助，學習理解結構化，實現學習內容與認知結構的境脈對話;學習設計：落實“單元教學設計”，素養(yǎng)涵育系統(tǒng)化，實現教師教研與學生學習的境脈對話;學習評價：“學教融評”學以致用，反饋系統(tǒng)即時化，實現學習目標與學習效果的境脈對話;學習場景：級部“學團”跨界風采，理解共享多元化，實現學習環(huán)境與文化傳承的對話。

2.研究表現性評價，通過課堂觀察和成果展示評鑒學習效果。

我們認為，表現性評價是綜合實踐活動課程最適宜的評價方式。為此，我們分析了課程特質及教育目標，解析了價值取向與評價特質，確立了能力指標和操作原則，從而明確了綜合實踐活動表現性評價的定位與實施建議。

實施表現性評價必須遵循公平和同等的原則、信度和效度的原則、程序和規(guī)范的原則，操作流程為“明確教育目標一細化教學目標一確定能力目標一編制評價量表一編寫操作手冊一實施評價一出示評價報告單”。我們提出了表現性評價多樣類型，如任務綜合評價型、師生關系評價型、教與學關系評價型、課程標準共生型等，各類型適配不同境脈和學習要求。同時，開發(fā)了表現性評價工具并輔以案例，提出了聚類性、分類性、常模參照性三種開發(fā)模式，主張評價工具開發(fā)與綜合實踐活動“教”和“學”雙向互動，倡導學教融評。

我們還關注到學習生態(tài)，組織教師進行課堂學習觀察課例研究，從經驗到實證，引入了量化研究評鑒學習效果。如何分解學力培養(yǎng)目標，如何設計境脈任務，如何將學生表現性行為分級，如何編制量表、撰寫課堂觀察報告，這些都是表現性評價的關鍵環(huán)節(jié)。我們通過組織骨干教師進行課堂學習觀察和卷入式研修將表現性評價落地。

3.優(yōu)化學習方式，探索跨學科學習。

在研究過程中，我們探索了“研究性學習+”，認知求“有我”，成長求“有道”，將學習方式的優(yōu)化向學科課程內部拓展。同時，探索主題式跨學科學習，學習實踐求“有根”，為綜合實踐活動打下學科根基。

跨學科學習模糊了學科邊界，學校課程與社會生活深度融通。學知識、練思維、用方法、選工具、配策略、組資源、找伙伴、解難題，跨界聯結、境脈遷移、學以致用。實際操作中，我們結合學情設計主題綜合型學習，自然糅合了學生各科學習的相關知識點，設計出一個個相對寬泛的學習主題，跨界關聯知識概念、操作技能和生活運用，此為學科統(tǒng)整式課程;我們也依據教師專長，在某學科知識領域進行深度拓展，形成學科知識在生活境脈中的深度理解和靈活遷移，此為概念理解式課程;我們還可以完全結合現實“事境”，旁征博引、引經據典或采用文獻檢索、問卷調查、個別訪談、設計實驗驗證假設、有序觀察、實地考察、現象透視、邏輯推演等學術方法解決當前問題，幫助學生學會理性應對生活，形成全面分析、嚴謹求實的思維方式，此為生活指導式課程;我們或以作品物化成型為導向，經歷創(chuàng)意一設計一選材一制作一美化一游戲等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程技術思維，此為類STEAM課程。

這些課程類型匯集成初中綜合實踐活動的“跨界·思維”課程。動態(tài)跟蹤顯示，學生學習熱情明顯高漲，同時學習方法優(yōu)化、學習效果提升、綜合素質培養(yǎng)等方面都有顯著變化。

4.拓展時空走向社會，實現未成年人社會實踐活動的課程化。

社會實踐是學校綜合實踐活動課程和社會教育內容的基礎模塊，但存在“短板”：學校教育無社會實踐資源，校外活動無專業(yè)課程設計，活動體驗往往流于形式。在綜合實踐活動課程領域，我們前瞻性實現了學校教育與社會教育的互通與對接，打破了學校教育的“圍墻”。

我們聯合社會教育共同開發(fā)社會實踐課程，所參與項目被市人大常委會、市人民政府評為“蘇州十大民心工程”。為了實現青少年社會實踐課程化，我們?yōu)槿?12家公益性體驗站開發(fā)了12大類、300多個社會實踐專業(yè)課程，豐富了學生課余和寒暑假生活。

責任編輯 施久銘