學校綜合實踐活動課程的整體建構與實施

沙國禪

2017年9月，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，為中小學校本化實施綜合實踐活動課程提供了依據和指南。我們從學校文化出發，結合學校的辦學理念和辦學特色，充分挖掘校內外資源，對綜合實踐活動課程進行整體規劃，發揮學校每一個活動獨特的育人價值，促進學生的全面發展。

德育主題的實踐設計

“培養什么人”是教育的首要問題，“怎樣培養人”則是學校守正創新的重要命題。我們緊緊抓住德育工作與綜合實踐活動課程的契合點，將社會主義核心價值觀的內容分解在一年的12個月中，每月有明確的主題方向，根據初中學生各年段的年齡特征和實踐能力將主題細化，從不同的角度將踐行社會主義核心價值觀內化于心、外化于行（具體安排見下頁表）。

在學校課程總體框架下，教師對德育課程進行優化設計，積極引導學生逐步生成自己感興趣又有能力去做的主題，并進行實踐體驗。

在活動過程中，教師指導學生及時做好《綜合實踐活動成長手冊》記錄;活動結束后，學生將活動材料整理分析，提煉活動成果，并作為活動表現性評價的重要內容。教師尤其重視引導學生進行活動反思，提升學生體認價值的能力。

比如，2018年“重慶公交車墜江”事件發生后，教師適時引導學生開展“自由與規則”的反思辯論，通過播放視頻創設情境，引導學生初步探討“墜江悲劇誰之過”。教師讓學生走出校園，通過問卷調查和現場采訪等方式了解大眾對此事件的各種觀點，在獲取信息并統計分析的基礎上，在既成觀念和實踐理性的交替矛盾中，在不斷追問與探尋中展開辯論，以明晰事理、明辨是非，獲得價值體認。

通過這次活動學生認識到，每個人都有行使權利的自由，但當你的自由妨礙了別人的自由時，就應當受到道德的譴責和法律的制裁。同時，我們每個人都應該自覺維護自己和公眾的權利，做一名理性擔當和勇于負責的公民。當深度反思和高度自覺融為一體，學生在生活實踐中遇到兩難事件時，就能以核心價值觀引領自己的抉擇與行為，從而達到課程目標所要求的應然狀態。

學科課程的實踐體驗

綜合實踐活動課程與學科課程不是割裂的，是相輔相成、有機融合的。我們開展的學科主導類綜合實踐活動課程實踐，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個綜合的、更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

我們要求每個教師有意識地指導學生將學科知識向生活領域延伸拓展，發現問題，生成研究主題，將學到的知識運用于實踐。

我們強調以知識為工具，運用知識進行合作性和探究性學習，把學科知識延伸到生活中解決實際問題，培養“學科知識——聯系生活——生成主題一運用研究”的實踐思維;我們強調以問題為導向，引導學生綜合運用知識進行思考性、實踐性學習，培養“生活問題——生成主題——對應知識——解釋應用”的實踐思維。

我們注重以大主題（或核心概念）統領關聯主題意義的課程內容，開展跨學科實踐性學習。比如，在“21世紀科技發展對人們生活的影響”主題實踐中，學生根據自己的知識、經驗，對獲取的“2l世紀科技的發展”事實性材料進行分析、綜合、歸納，圍繞“影響”這個“核心概念”開展跨學科學習。數學組的“網銀、網店購物的便利與陷阱”、語文組的“智能手機的利與弊”、生物組的“轉基因食品對健康的影響與安全監管”、信息組的“碼垛機器人廣泛應用的思考”、理化組的“科技發展對環境的影響”等方面的研究，打通學科界限、建立意義關聯，實現知識、經驗、資源以及方式的融合。

這樣，學生就不會停留在“21世紀科技的發展”層面獲取低水平的事實性知識，而是圍繞“影響”這個核心概念開展研究活動，尋找聯系生活的、不同領域的、基于主題內容的事實聯系，在更高的概念水平匕進行分析、判斷與思考，實現思維的整合，形成理論性思維，并且產生新的可以引向富有創造性的探究問題，從而將學習推向更深入、更嚴密、更富有意義的方向，有效促進學生進行深度學習。

創意課程的實踐拓展

綜合實踐活動課程強調通過探究、實驗、觀察、制作等方式，培養學生的設計制作能力，學校整合科技教育、人工智能、STEM課程等，全面落實創意物化的課程目標。

歷史教研組開發了“指尖上的歷史”主題實踐活動課程，將中華五千年歷史文化劃分為若干階段，學生以小組為單位分階段探究。每個小組在探究這段歷史的過程中，尋找歷史中的典型事物，如三國時期的木牛流馬、唐朝時期的服飾、民國時期的黃包車等，然后通過各種創意呈現這些有代表性的物品，如3D建模和打印。學生在物化的過程中，不僅由淺入深地領略了歷史文化的內涵，還拓展了創意的視野。學校適時將小組合作的成果布展于校園連廊兩側，一段連廊呈現一段歷史，通過物品的變化看時代變遷，逐步形成五千年歷史文化長廊，讓更多的學生體驗中華五千年歷史文化的魅力，實現校本課程價值的最大化。

語文教研組開發的《行走的論語》校本課程，是教師引導經典閱讀社團的活動改造。教師創意開展閱讀的整體規劃，在制定活動目標、選擇活動方式、安排活動過程、確定活動評價方式等過程中，融入綜合實踐活動的基本理念，形成完整的活動實施方案。在實施過程中，根據學生的閱讀體驗將《論語》分成“博學”“誠信”“孝德”“修養”“立志”等12類，學生在自主分組閱讀的基礎上，誦《論語》、說《論語》、演《論語》、辯《論語》、做《論語》，不僅要掌握《論語》的內容、要義，而且要將《論語》的部分內容用小品、課本劇等形式進行表演，對不合時宜的內容進行思辨，對誠信、孝德等內容加以踐行，增強了《行走的論語》課程的綜合性和實踐性。學生經歷規劃——閱讀——實踐——體驗——交流的過程，化靜為動，變紙上的知識為活的體驗，學習體悟為人處世、安身立命、報效家國之道，為學生的終身發展奠定基礎。

基于學校文化、瞄準課程目標對綜合實踐活動課程進行總體設計與實施，有利于學校和教師從宏觀上把握，保障學校課程實施的全面性和準確性，有利于滿足不同學生的個性需求，關注學生的個性差異，讓學生在領域廣闊、內容豐富的綜合實踐活動課程中獲得更為主動全面的發展。同時，學校強調一切研究的主題和實踐都要來自于學生這個主體并為主體成長服務，這個框架是完整的，更是活化的。這是綜合實踐活動課程的高品質追求，也是綜合實踐活動課程實施的最終訴求。

（作者單位系江蘇省泰州市鳳凰初級中學）

責任編輯 錢麗欣