淺談微課在小學數學課堂教學中的應用

馬麗

摘 要：數學是擁有較強的邏輯性的科目。小學數學作為學生在小學時期的重要科目之一，教師在課堂教學過程要提高學生的數學技能和素養，促進學生的發展。但是，目前在教學過程中，學生對于枯燥的數學知識，在認知上面覺得很疲倦。微課作為一種新的教學方式，將數學和信息技術結合到一起，以動態、形象、有趣味的特點，展示教學的內容，吸引學生的注意力，提高教師教學效果。研究微課在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；微課教學；應用策略

《義務教育數學課程標準》指出：“教育者要開設并向學生提供各類學習資源，學生可以利用信息技術來學習數學和解決數學問題?！彪S著時代發展迅速，微課作為新的教學工具廣泛出現在課堂教學中，以動態視頻教學為主要，將重要知識點和信息技術結合到一起，它的優點是：時間短、可以共享、可以反復觀看、突出重點，完全創新改變了傳統教學方式，吸引學生的學習興趣，不但可以調動學生的積極性，而且也突出教學中的重點知識，加強學生熟練掌握數學知識?，F階段，我們發現學生對于微課教學十分喜歡，推動課堂教學質量的提升。為此，教師根據自己多年的教學經驗，去探究微課在小學數學課堂中的應用。

一、運用微課構建情境，激發學生學習的興趣

小學生的年齡尚小，活潑、愛玩，對于抽象的數學課本，他們沒有興趣去學習知識。我們都知道興趣可以激發學生積極性，如果想要學生自主去學習知識，教師要激發學生的學習興趣。在數學教學中，小學生比較容易收到新鮮事物的影響而且對于新事物接受的能力較強。隨著信息時代的發展，微課受到學校小學生關注和喜歡。為此，教師在教學過程中采用微課工具去營造情境，讓學生集中自己的注意力，調動學生的興趣，教師在課堂教學時把數學知識做成微視頻，用動態的視頻創造教學情境，讓學生在情境中學習數學知識，誘導學生產生求知欲。

例如：在學習“長方體和正方體”這課內容時，教師就設計了一個圖形動畫片的微視頻，讓學生去觀看到形象的圖性，在動畫片中每個圖形都有一個自我解說，如：我是長方體、我是正方體、我是圓柱等等，它們圖形之間也會有一些對話：你們看我的身體都是一個形狀；你們看我的還有兩個圓，你們都沒有；它們之間通過語言的溝通去表達自身擁有的特征，這樣的動畫視頻很容易吸引學生的眼球，在不知道的形狀下就讓學生對每個圖形都有所了解，所以，教師在課堂教學時運用微課刺激學生的感官，讓學生對學習數學產生興趣。

二、運用微課還原數學本質，調動學生學習的積極性

小學數學課本的知識是有邏輯性的，學生學習起來是覺得自己有心無力。之前心理學研究得到，小學生的注意力不集中，注意力一般在15分鐘，但是課堂時間是45分鐘。教師如果想要讓學生在整堂課中保持注意力就要采取其他的方式了。在新課改中強調學生是課堂教學的主體，要圍繞學生去開展教學活動，調動學生學習的積極性，讓學生自主去探究，從而提高學生的綜合能力和素養。微課因為有著短小的動態視頻，通常來說就是在10分鐘左右，符合小學生的心理認知時間，而且微課還能夠以動態、形象去展示數學知識的規律，展示數學本質的內容，有利于學生能夠更好地去掌握數學知識，從而自主去探究數學知識。

例如：在學習“小數的初步認識”這課內容時，教師將課本中的重要知識“什么是小數”去還原數學本質，就是教師應用微課去展示在商店中的鉛筆每根是0.3元、某學生的身高和體重、某城市的天氣溫度的小視頻，加上文字提示，讓學生去觀看，讓學生從視覺上了解到小數點在生活中的意義，并且思考小數的特點。通過這樣的教學，微課把抽象的數學知識變得生活化，讓學生更容易了解到小數在數學中的本質內容，熟練掌握了小數的知識點。

三、運用微課擴寬知識范圍，加強學生學習的思維能力

小學數學教學的目標其實就是為了提高學生的數學思維能力。由于課堂教學的時間有限，教師講解知識較多，讓學生在課堂內去探究沒有時間，所以教師要加強學生的思維能力，讓學生可以自主積極去學習數學，由于課堂時間的局限，學生沒有機會去充分發揮自我能力，但是微課的出現就可以改變，微課信息的共享性和可反復觀看不受時間地點的控制，可以讓學生去學習、探究。因此，應用微課擴寬學生知識范圍，加強學生學習的思維能力。例如：教學“長方體和正方體”時，可以將視頻上傳到班級群，讓學生去反復學習，遇到不會的問題，也可以運用微技術去解決，教師也可以通過網絡去監督自主學習情況，學生通過探究學習，開闊知識面，提升自我思維能力。

總之，微課是教育教學發展的趨勢，合理運用微課去進行小學數學教學，改變傳統教學，從根本上可以提高小學數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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編輯 高 瓊