情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

摘 要：作為一種有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠?qū)⒅俺橄蠛涂菰锏奈淖洲D(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的場(chǎng)景，這樣不僅僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，并且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。基于此，針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用路徑

隨著新課改不斷地推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然很難有效滿(mǎn)足當(dāng)前教育需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都是沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，課堂氛圍非常枯燥。并且隨著城市不斷地發(fā)展，越來(lái)越多的人來(lái)城市務(wù)工，子女自然也會(huì)帶到城里學(xué)校接受教育，而這些學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性差以及自卑等缺點(diǎn)，所以需要教師特別的關(guān)注，否則的話(huà)他們很難跟上教學(xué)進(jìn)度。而合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，則是能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們清楚地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理地創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的注意力

為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生快速進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。例如在《靜夜思》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以應(yīng)用一段旋律較為平緩的音樂(lè)來(lái)舒緩學(xué)生的心情，之后讓學(xué)生將自己喜歡的詩(shī)歌名字提出來(lái)，或者背誦一兩句。通過(guò)這種方式來(lái)活躍課堂，并且為接下來(lái)的詩(shī)歌導(dǎo)入做好鋪墊。只有學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)有了學(xué)習(xí)欲望和興趣，那便會(huì)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。又如在《落花生》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以在教學(xué)之前提出問(wèn)題：“你們吃過(guò)花生嗎？花生是長(zhǎng)在樹(shù)上的嗎？為什么這篇課文會(huì)取名落花生呢？”而學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，目的性將會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然更加高。

二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，必須得加強(qiáng)重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)有效促使師生之間更好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以組織學(xué)生分別扮演課文中的青蛙、小蝌蚪以及烏龜?shù)冉巧屗麄冊(cè)趯?duì)話(huà)表演的過(guò)程中感受語(yǔ)言想要表達(dá)的含義。在對(duì)話(huà)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)揣摩和分析文字意義，以便在實(shí)際表演中能夠?qū)⑽恼聝?nèi)涵充分地體現(xiàn)出來(lái)。然后在實(shí)際表演中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)揮，這樣不僅僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生和知識(shí)的距離

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而能夠更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如在《小壁虎借尾巴》這一課文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在夏天的夜晚我們?cè)谠鹤又谐藳龅臅r(shí)候，時(shí)常會(huì)看到壁虎在墻上或者窗戶(hù)上爬行，你們知道這是為什么嗎？”這時(shí)知道答案的學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地回答：“吃蚊子。”然后教師便可以肯定學(xué)生的答案，并且告訴他們壁虎是益蟲(chóng)，之后再適時(shí)引入正文。而學(xué)生通過(guò)之前的問(wèn)題情境，必定會(huì)對(duì)有關(guān)于壁虎的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，進(jìn)而在課堂上便會(huì)有著很強(qiáng)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。又如在《皇帝的新裝》這一課文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，如：為什么皇帝會(huì)相信自己穿了衣服呢？為什么大臣們都不敢說(shuō)實(shí)話(huà)？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章必定能夠展開(kāi)更深層次的思考和分析，進(jìn)而更好地掌握該篇課文內(nèi)容和中心思想。

四、通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖突

隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理念被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，例如多媒體技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠瞬間抓住學(xué)生的眼球，并且通過(guò)視頻、圖片以及音頻等各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升課堂教學(xué)效果[3]。例如在《雪孩子》這一課文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)課件，然后通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到雪孩子的勇于犧牲和救人的精神，能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。之后教師再讓學(xué)生講述一下自己對(duì)雪孩子的看法，并且和同學(xué)一起進(jìn)行交流，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，并且還能夠很好地鍛煉到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)課效率，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境教學(xué)法是我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的重要產(chǎn)物，將其合理應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅能夠提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且還能夠促使課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和具體教材內(nèi)容合理地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)使得學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文章中心思想和主旨，為學(xué)生今后更加全面的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪年.基于情景教學(xué)法分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新路徑[J].中華少年，2018（5）：241.

[2]佚名.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018，615（19）：55.

[3]張國(guó)彪.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（1）.

基金項(xiàng)目：進(jìn)城務(wù)工人員子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策研究 2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題GS[2018]GHB3888。

作者簡(jiǎn)介：王蓮芳（1968.10—），女，漢族，甘肅天水人，大專(zhuān)學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 魯翠紅