創(chuàng)設(shè)情境話題 習(xí)得交際能力

張恩囡

摘 要：與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”不同，新課標(biāo)理念下的口語(yǔ)教學(xué)顯得更為重要。口語(yǔ)交際并不是單向的、自我靜態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)，更側(cè)重于雙向的和互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自然習(xí)得的能力。

關(guān)鍵詞：多角度；口語(yǔ)交際；情境話題

口語(yǔ)交際教學(xué)就是在老師的引領(lǐng)下，借助交際環(huán)境進(jìn)行交際活動(dòng)，學(xué)生伴隨著聽(tīng)說(shuō)過(guò)程，自覺(jué)分析言語(yǔ)材料，綜合各種信息，重新組合表達(dá)內(nèi)容，最后表達(dá)出個(gè)性的語(yǔ)言。在新課標(biāo)理念下，重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練具有非常重要的作用。

一、多角度活用口語(yǔ)交際話題

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)注意到創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，并安排了口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)，這給老師教學(xué)預(yù)留了很大的發(fā)揮空間，老師要將教材中的口語(yǔ)交際話題“一材多用”創(chuàng)設(shè)出新穎的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，可以用不同的方式去呈現(xiàn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生綜合的口語(yǔ)交際能力。

比如，小學(xué)一年學(xué)生的口語(yǔ)交際話題是《自我介紹》，教學(xué)要求是“跟同學(xué)介紹一下，自己姓什么，叫什么，今年幾歲，自己的名字是誰(shuí)給取的，為什么起這名字？”在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以通過(guò)詢問(wèn)，了解學(xué)生是不是記住了這些信息，以此來(lái)考查學(xué)生的各項(xiàng)能力。老師口語(yǔ)交際教學(xué)中靈活的“一材多用”可以有效開展口語(yǔ)交際教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

二、結(jié)合教材衍生口語(yǔ)交際話題

小學(xué)語(yǔ)文課本是開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教材編排以閱讀為主，內(nèi)容豐富而多樣，既有介紹時(shí)代人物的，也有贊美時(shí)代英雄的；既有描繪祖國(guó)美好山河的風(fēng)光的，又有蘊(yùn)含人生哲理的，總之不一而足。在教學(xué)中，老師完全可以結(jié)合不同類型的課文內(nèi)容，在教材中尋找并設(shè)計(jì)出口語(yǔ)交際的話題來(lái)。

針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)時(shí)，要注意話題創(chuàng)設(shè)的帶入性、延伸性和思辨性。一是可根據(jù)課文中人物和情節(jié)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題。比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》節(jié)選內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)：“藺相如為廉頗披上外衣，扶他起身，兩人緊握對(duì)方的手，相視一笑，并肩坐下長(zhǎng)談起來(lái)。同學(xué)們想象，這一情境之下，二人會(huì)談些什么呢？小組討論并分角色表演。”老師通過(guò)故事情節(jié)的延伸，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維能力與交際能力。二是利用師生間共享性特征進(jìn)行口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)，根據(jù)課文中野豬、小象、小袋鼠三個(gè)一起栽種樹的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)相互間的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后設(shè)計(jì)話題：“根據(jù)課文中三個(gè)小伙伴所表現(xiàn)出來(lái)的合作精神，在生活中，我們?cè)鯓觼?lái)建立友好的班集體呢。”老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。三是老師用文中的歧義引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)鳴，設(shè)置話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。比如學(xué)習(xí)《小草和大樹》時(shí)，夏洛蒂·勃朗特由“小草”長(zhǎng)成“大樹”的經(jīng)歷，老師設(shè)置話題，設(shè)疑發(fā)問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)中小草與大樹各自有怎么樣的特點(diǎn)，它們都含有什么樣的精神？如果給你選擇的機(jī)會(huì)，同學(xué)們是選擇做小草還做大樹呢？為什么？結(jié)合設(shè)置的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開了辯論性的討論。

老師正是基于教材內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的話題，在一定程度保證了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的思維能力。

三、從生活中選擇口語(yǔ)交際的素材

小學(xué)生雖然與社會(huì)的交集面不大，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，但是豐富多彩的社會(huì)環(huán)境對(duì)他們也充滿了吸引力，他們渴望獲取新鮮的信息來(lái)認(rèn)知世界，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思想動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)動(dòng)他們對(duì)未知世界的求知欲，適時(shí)地選擇社會(huì)上有價(jià)值的事情，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓他們獲取適用于社會(huì)大環(huán)境的口語(yǔ)交際能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一是老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累新鮮素材的能力，教會(huì)學(xué)生課外閱讀、發(fā)現(xiàn)有益的信息，并自覺(jué)地積累，為豐富自己的口語(yǔ)表達(dá)做好鋪墊。二是在學(xué)校中，老師可就一些熱點(diǎn)的有意義的話題，指導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力和增強(qiáng)他們的社會(huì)使命感。比如組織班會(huì)，就“學(xué)校虐童”事件發(fā)表自己的看法；就新聞媒體中恐怖事件進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分理解表達(dá)渴望和平的感受；或者讓學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)有意義的話題展開討論。三是在家里，學(xué)生可與家庭成員就一個(gè)感興趣的話題展開討論，這就要求家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與其中，尊重學(xué)生口語(yǔ)交際的主體意識(shí)，重視口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的家庭討論環(huán)境中，不但能關(guān)注到學(xué)生思維情感的成長(zhǎng)變化，也能增進(jìn)家庭成員間的感情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師可以利用課本和現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的口語(yǔ)交際話題素材，引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)交流，不但讓他們了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面的發(fā)展，也很好地拓展了學(xué)生口語(yǔ)交際的視野。

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編輯 溫雪蓮