小學語文教學中情境教學的實施

馬吉萍

摘 要：小學生的思維正處于初步發(fā)展階段，以形象思維為主，對直觀形象的事物比較感興趣，可以讓學生借助直觀生動的情境讓學生學習新的語文知識。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；策略

小學階段正是人學習文化知識打基礎(chǔ)的重要時期。對于抽象的語言文字，小學生理解起來有較大的困難。采取情境教學，可以讓教學方式更加直觀、生動、形象，學生借助情境，可以先直觀感受，然后再去學習就容易得多。有利于降低學習語文的難度，提升學習效率。

一、發(fā)揮實物的作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境

為了降低對抽象語言文字的理解難度，教師可以借助實物來創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。在選擇實物時，教師應(yīng)該選一些學生比較熟悉的事物，以此讓學生感到可親可近，借助這些熟悉的情境，來感受和認識新的事物，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)掘生活資源，并將此整合在語文教學中來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。如在教學《海底世界》時，教師可以提前讓學生準備收集海底世界的相關(guān)實物，如珊瑚、貝殼等等。讓學生看著這些實物說一說它們的形狀、顏色、氣味等等，從而給學生留下直觀的印象。可以讓學生談?wù)勗诤＿呁嫠５慕?jīng)歷，又如在教學《落花生》時，可以讓學生帶一些花生過來，可以現(xiàn)場觀察花生的外殼、里面的果肉等等，讓學生嘗一嘗，并順勢引入課文的問題：“誰能把花生的好處說出來？”因為花生是學生日常比較熟悉的事物，準備起來比較容易，學習時有一種親切感，與學生的生活經(jīng)驗非常密切。學生借助這一熟悉的實物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，就會產(chǎn)生比較深刻的體驗。從而認識到花生雖然樸實無華，但是確有許多用處，從而讓學生借助熟悉的生活情境懂得了做人的道理。

二、發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)形象情境

多媒體能夠能播放圖片、音頻、視頻、文字等，讓抽象的語言文字符號變成色彩豐富、栩栩如生的場景。在這樣的情境中，學生置身其中，會有一種逼真的感受和體驗，從而加深對文本內(nèi)容的認識、理解和感悟。如在教學《桂林山水》時，教師用多媒體將甲天下的桂林山水風光展示給學生看，那千奇百怪的山倒影在清澈見底的水中，樹木蔥蘢，百花爭艷，好一幅迷人而靈動的山水畫卷。同時，加上潺潺的水聲、鳥叫聲，宛如世外桃源一般如夢如幻。在這樣的情境中，學生一下子就會流連忘返。又如在教學《狼牙山五壯士》時，因為這個故事離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗積淀。但是，不少小學生都喜歡看各種抗日題材的影視片。因此，教師在教學時可以給學生播放狼牙山五壯士電影片段，讓學生看到五壯士為了掩護大部隊轉(zhuǎn)移而冒著犧牲的危險，毅然接受這一光榮而艱巨的任務(wù)。采取誘敵上山的方式，將日本鬼子引上棋盤陀山頂，在彈盡糧絕后又有無數(shù)鬼子追來，前有萬丈懸崖的情況下，他們從山頂英勇跳崖。通過觀看影片，學生的注意力一下子就能進入到其所設(shè)置的情境中，并把自己作為其中的主人翁，跟著情節(jié)的推移，其心情也會隨之發(fā)生變化。在這樣的情境中，學生能夠直接認識和體驗到狼牙山五壯士的革命大無畏精神英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，再讓學生帶著感情讀，就很自然地能夠讀出對敵人的痛恨，對死亡的無畏。如當五壯士子彈都用完了的時候，班長一聲令下“用石頭砸！”這個“砸”字讀的時候，很多學生都讀得咬牙切齒。

三、注重靈活運用，創(chuàng)設(shè)立體情境

不同的課文，需要借助多種手段相結(jié)合，這樣才能設(shè)置出各種不同的教學情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以采取多媒體與講故事和合作討論相結(jié)合的方式。如在教學古詩《題西林壁》時，可以先讓學生初讀古詩，整體感知，了解這首詩的大概內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再用多媒體將古詩所描繪情境再現(xiàn)出來，并從多個方位去展現(xiàn)廬山的形狀，讓學生認識到你觀察的方位和角度不同，其所呈現(xiàn)的景色也就不同。然后，再讓學生結(jié)合多媒體展示的情境去閱讀這首古詩，重點品讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一句所表達的含義。邊讀邊想象，在腦海中呈現(xiàn)出作者從不同方位觀察廬山所發(fā)現(xiàn)的不同形狀。最后，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際去理解這句話。由此可見，在多樣化的情境中，學生能夠更加輕松自如地學習，獲得更好的學習效果。

四、把握學生心理，創(chuàng)設(shè)各種情景

一是根據(jù)渴望被關(guān)注和肯定的心理，創(chuàng)設(shè)表演情境。小學生大多希望自己被人關(guān)注和肯定，在語文教學中多給學生提供一些表現(xiàn)自我的機會，一般都會得到學生的歡迎。在教學《邯鄲學步》時，可以組織學生演課本劇。學生扮演課本中的人物去邯鄲學步，表演學步的相關(guān)動作，讓其他學生看后哄堂大笑。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學生為了表演成功，會全身心地投入其中，從而比平時更容易獲得更好的學習效果，其他學生也可以從這個課本劇中直觀地感受到邯鄲學步所揭示的道理。二是開展各種學習競賽活動，調(diào)動參與興趣。小學生具有較強的好勝心理，對此，教師應(yīng)該組織開展豐富多彩的語文競賽活動，如語文朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等等。為了贏得比賽的成功，學生會積極主動地投入到學習中來，將自己的創(chuàng)造潛能發(fā)掘出來。

綜上所述，情境教學法能夠創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，可以增強教學的直觀性和形象性，最大可能地調(diào)動學生的視覺和聽覺等感官系統(tǒng)。因此，在小學語文教學中，應(yīng)該借助實物、多媒體、講故事、比賽活動等方式，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉燕.淺析小學語文情境教學的有效實施策略[J].學周刊，2019（3）：88-89.

[2]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.

[3]安小玲.情境教學在小學語文教學中的實施[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：115-116.

編輯 劉瑞彬