培養思維方法 提升科學素養

韓富民

摘 要：隨著全球科學技術的快速發展，人們獲取知識的方式已不再單一化，在信息傳播方式上呈現出不斷交叉、綜合的數字化形態，這就要求學習者必須具備自我學習、自我創新的能力，學習方式由接受式轉變為探索式和創造式，要求學生掌握創新思維方法，提高思維能力，注重核心素養的培養，在這種背景之下的小學科學采用思維型教學模式顯得意義重大。

關鍵詞：核心素養；小學科學；思維型教學模式

圍繞核心素養進行的課程與教學改革，目的是使學生能夠適應個人終身發展和社會發展的目標要求，而核心素養強調的創新思維和解決問題的能力，以及合作、溝通能力都是新課改背景下學生必須具備的素養，基于核心素養下的小學科學如何進行思維型教學模式的實施，是每一位教育者值得思考和探究的問題。

一、科學老師要準確把握小學生的認知特點

思維型科學課教學模式具有良好的邏輯性，對培養學生的科學素養有良好的效果，但科學老師在教學過程中，必須要充分認識到學生的認知水平。

第一，基于低年級（1～2年級）學生認知特點，使用思維型教學模式時主要是幫助學生積累自然、社會現象中的經驗，建立良好的科學態度，培養科學習慣。第二，基于中年級（3～4年級）學生的認知規律，在運用思維型教學模式時要幫助學生獲取探究思維的技能，逐漸培養學生形成對身邊事物科學的觀念，培養他們的探究能力。第三，基于高年級（5～6年級）學生的認知規律，運用思維型科學課教學模式時，主要幫助學生運用已有的科學經驗，探究解決問題的技能，培養起學生解決問題的綜合能力。

二、科學老師要不斷提高自身的專業素養

學科教學知識是學科老師必備的專業素養，直接影響著老師教學的有效性。

1.科學老師要掌握小學科學課程的最基本知識

科學老師同其他學科老師一樣，在教學中一定要掌握小學科學標準和課程內容，研究教材的編排體系，用心挖掘和體會不同版本之間的課程設置特點，分析教材的編排體系，包括各章節內容之間的聯系，準確把握課標要求培養的科學素養，確定教學內容的重難點，用心開發研究低成本、有效的實驗器材，自制多媒體課件。

2.科學老師要準確掌握學生已有的科學知識

運用思維型科學教學模式時，老師需要了解學生的前概念水平，對學生理解概念、掌握技能的難易程度要能進行準確的判斷。前概念指的是學生在生活中已經具有的相關知識以及對科學問題的經驗看法，只有對學生的前概念水平進行掌握和了解，才能使思維型教學模式發揮出作用。

3.科學老師要掌握思維型教學模式的運用策略

思維型教學模式非常重視問題情境的創設，通過情境創設來激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，這是思維型教學模式最關鍵的一個環節。教學中首先要幫助學生提出適合的探究問題；其次是選擇材料要合適，所選取的材料間的結構性要指向科學知識的獲取，所提供的材料要能夠保證實驗的成功；第三，學生在實驗過程中，老師要做必要的引導，組織學生有序進行學習。此外，小學生的好奇心促使他們會提出一些出乎意料的問題，科學老師一定要積累經驗有效地解決這類問題。

4.科學老師要掌握科學學習評價知識

科學學習的評價包括科學素養的諸多要素，尤其要重視對學生學習中過程性的評價，評價時要把握好三個原則：一是由教材到素養，使評價涵蓋核心素養的各個維度，評價時要避開教材中的事實性知識，重在考查學生運用科學知識、解決問題的能力；二是評價方法多樣化，讓評價過程更科學合理，小學階段要加強表現性、過程性評價；三是適時調整評價標準，讓評價結果更準確。

5.科學老師要形成獨特的教學風格

老師的教學風格與親和力、學術水平直接相關，科學老師要形成自己獨特、成熟、穩定的教學風格，最大程度地發揮思維型科學課教學模式的效果?？茖W老師要依靠自己的教學熱情去調動學生學習的主動性，讓學生能夠更深入地進入探究和思維過程中。同時，科學老師要不斷地提升自己的理論水平，課堂上與學生直接產生思維互動，對學生形成潛移默化的影響。

三、思維型科學課要設計好主題單元教學

運用思維型教學模式進行科學課教學時，要以主題單元的形式進行整體教學設計。

1.明確單元教學中的科學素養

教學中要明確單元涉及概念理解與應用、科學探究與實踐、科學思維與創新、科學態度與責任中的哪一個方面，這些科學素養目標是本單元獨有還是共有，這樣教學中才能做到有的放矢。

2.創建有效的科學學習環境

小學科學課思維型教學模式的運用，必須要以有效的學習環境作為保證。學校在配備了學習材料的同時，科學老師需要隨時收集和準備教學材料，以推進學生的科學學習。同時，在實驗中要合理利用和分配好時間，保證教學活動的流暢性和有效性。

總之，與傳統的科學教學方式相比，運用思維型教學模式進行授課，學生的總體科學素養能夠得到普遍的提升，學生在概念理解、科學思維、科學探究諸方面都能獲得最大的發展。

參考文獻：

[1]曹鵬飛.科學教育中概念轉變研究述評[J].新西部（理論版），2015.

[2]崔允鄯.學業評價的新范式[J].京師書院，2016.

編輯 張佳琪