思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

吳捷 唐永文

【摘 ?要】 本文從學習新單詞、辨析相似詞匯、掌握詞根詞綴、提高復習效率幾方面重點探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體運用，以期通過本文研究為初中英語一線教師提供一定的借鑒參考，提升初中英語詞匯教學水平。

【關鍵詞】 思維導圖 ?初中英語 ?詞匯教學 ?應用

前言：“思維導圖”以某個概念為核心，利用線段、箭頭等方式將其劃分成具有層次性、關聯性的框架圖形，使得學生直觀感受知識的內在聯系，這對學生學習難度的降低、知識框架體系的構建具有良好作用，促使學生思維朝著發散性方向發展。詞匯是學生學習英語語言的關鍵，具有詞義豐富、詞性多樣的特點，以思維導圖為方式開展英語詞匯教學符合學生認知規律，是詞匯教學手段創新的重要表現。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行簡要分析與著重探討。

一、應用思維導圖學習新單詞

思維導圖具有直觀形象的優勢，在初中英語新單詞教學講解時，教師可以通過思維導圖的應用幫助學生加深對新單詞的理解，引導學生透徹掌握新單詞的使用方法，并將新單詞與舊單詞建立關聯橋梁，明確詞匯的具體運用規則，這對學生發散性思維能力的培養、英語詞匯量的增加具有良好作用，極大程度上提高新單詞的講解水平。與此同時，思維導圖的運用還可以為學生自主學習能力培育創造有利條件，指導學生掌握思維導圖的繪制方法，并建立符合自身實際情況的思維導圖。

以“cross”為例，該詞匯有動詞、名詞、形容詞等多種詞性：（1）作為動詞時表示橫穿、交叉;（2）作為名詞時表示十字架、十字形或交叉記號;（3）作為形容詞時表示生氣。在此基礎之上，教師可以以“cross”為中心詞，下設“動詞”、“名詞”、“形容詞”三個分支，羅列出“cross”每種詞性的意思、短語及例句，引導學生借助思維導圖自主比較，加深學生對該單詞的理解，拓展學生英語知識面。

二、應用思維導圖辨析相似詞匯

現階段，絕大多數初中生存在英語詞匯匱乏的問題，探究其中的主要原因是多個詞匯存在漢語翻譯過于相似的現象，但是在使用方法方面卻存在明顯不同，極易增加學生的英語詞匯記憶難度，不利于學生英語詞匯學習效率的提升。而在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，則可以將兩個意思相近的單詞羅列在一起，就其使用情況、具體用法加以區分，引導學生明確單詞間的內在聯系，深化學習認知記憶。

例如，“cost”、“spend”、“pay”三個單詞均表示花費，但是在具體用法方面卻大相徑庭。對此，教師可以以“花費”為核心點分散“cost”、“spend”、“pay”、三個單詞，并對每個單詞的具體用法、短語組合加以詳細說明。（1）“cost”表示某個東西值錢、需要花費金錢或者精力，以東西為主語，常用短語包括“at all cost”、“at the cost of”等;（2）“spend”表示人花錢買東西或者花時間做某事，以人為主語，常用句型包括“人+spend+時間/金錢+on sth.”、“人+spend+時間/金錢+（in）doing sth.”（3）“pay”表示支付、花費，以人為主語且僅用于花費金錢，即“pay+sb.+some money+for sth.”。在羅列用法、含義、短語的基礎上，教師要求學生運用單詞進行造句，自行補充思維導圖。通過這樣方式學生可以清晰分辨每個詞匯的具體用法，對學生詞匯使用正確率的提高大有裨益。

三、應用思維導圖掌握詞根詞綴

根據調查研究資料顯示，學生的英語詞匯量與其單詞構建方法掌握有著直接關系，即學生可以根據單詞的前綴、后綴、詞根等記憶單詞。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師要善于運用思維導圖指導學生掌握詞匯的構成方法，引導學生善于利用詞根、詞綴等加強對詞匯的學習并牢固記憶英語單詞，進一步降低詞匯學習難度，提高學生詞匯學習水平，夯實學生英語語言的學習基礎。

例如，“un”、“dis”、“im”是英語中較為常見的詞綴，置于形容詞之前通常表示“否定”含義。因此，教師可以以“否定含義”為核心要素，下設“un”、“dis”、“im”三個分支，引導學生回顧所學的英語單詞，思考哪些單詞含有這些詞綴：（1）“un-”：unlike、unhappy、unalterable;（2）“dis-”：disable、dislike;（3）“im-”：impartial、immeasurable。通過思維導圖的應用學生可以掌握更多含有否定意思的詞匯，使得英語詞匯學習成為一種娛樂活動。

四、應用思維導圖提高復習效率

根據心理學研究證明顯示，人的記憶與時間的流逝成正比例關系。也就是說，隨著時間的推移個體對某個知識點的記憶會逐漸減弱。因此，做好課后復習則顯得極為必要。對此，在初中英語詞匯教學過程中，教師要指導學生掌握思維導圖繪制方法，以某個主題詞為線索引導學生將所學習的單詞加以整理，提高學生的英語詞匯學習效率，培養學生自主學習能力。

以“The weather”這一單元為例，教師可以以“weather（天氣）”為關鍵詞，在此基礎上引導學生調動已有的學習經驗延伸出“cloudy”、“sunny”、“cool”、“wet”等形容天氣的詞匯。通過這樣的方式有效調動了學生的學習熱情，確保學生的注意力處于高度集中狀態，強化詞匯復習效果。

總結：綜上所述，初中英語教師在詞匯教學開展時要重視思維導圖的應用，根據學生的認知規律、學習情況、教學內容精心繪制思維導圖，以清晰的條理幫助學生加深對英語詞匯的理解，激發學生詞匯學習興趣，延伸學生英語視野，幫助學生構建框架式英語詞匯知識體系，增加學生英語詞匯量，提高英語詞匯教學效率，打造初中英語高效課堂。

參考文獻

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該論文屬于合肥市市級課題《思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的實踐研究》階段性研究成果。課題編號：HJG17108