小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

劉杰

【摘 要】 數學學科核心素養培養建立在有效的教學方法應用基礎上，且數學核心素養目標滲透結合不同年級學生的特點進行，以此保障學科教學活動質量。當前的小學數學教學活動中，很多教師在指導和組織教學活動的過程中，對核心素養教學目標關注不夠，導致學生的數學學習有效性不足。因此筆者在下文針對小學數學核心素養培養的教學方法展開分析，希望本研究的觀點可供同行參考。

【關鍵詞】 小學數學 ?核心素養 ?教學思路 ?滲透方法

1. 引言

教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對核心素養培養提出了更高的要求[1]。數學作為小學課程體系中的關鍵部分，我們結合學科教學需求構建有效的課程教學方法體系，最終其實也是為了落實核心素養教學目標。但是由于傳統教育理念的滯后性，很多小學數學教師在指導學科教學活動的過程中忽視了核心素養教育目標，造成課程教學有效性不足，因此我們作為教育工作者，需要致力于教學改革工作。

2. 深入研究教材內容，構建完整的知識體系

教材是教學活動開展的根本，無論是哪個版本的教材都是專家合作編制的，在教材內容設計上符合小學生的思維能力和興趣愛好，只要教師可以結合學科教學需求科學利用，則更利于優化學生思維，幫助學生構建完善的知識體系。小學數學教師在組織學科教學活動的時候，需要立足教學實際，深入研究教材，梳理知識點之間的聯系，將知識內容融入學科教學目標中。例如，“三角形的面積”有關知識教學中，我在課前準備工作中就結合核心素養教育目標和教材內容設計教學任務：第一，在教學中融入幾何空間理念，引導學生抽象思維發展，借助聯想和想象模式，培養學生數學思維能力;第二，培養學生的數學意識，結合空間形式和數量關系引導學生準確認識數學問題;第三，在引導學生推導和理解數學公式的過程中，滲透數學思想方法。結合以上三方面的基礎教學目標，我們在具體組織教學活動的時候可以不斷細化和拆分，實現培養學生核心素養的教學目標。

3. 立足教學模式轉化，培養學生的發散思維能力

發散思維是小學生在數學學習中應該具備的基本思維能力，教師在組織教學活動中要重點強調[1]。傳統小學數學教學模式比較忽視學生的核心素養培養問題，數學思維能力作為核心素養之一也必然被忽視，但是新課程改革趨勢下，我們在指導學科教學活動的過程中，需要轉變這一教學趨勢，立足教學實際，促進教學模式創新發展，為小學生的數學思維能力培養提供契機。發散思維是小學生在數學學習中應該具備的關鍵思維品質，教師在指導學科教學活動的時候需要深化這一教學目標。如在加減法運算教學時，我就以實際案例作為導入，引導學生在解決問題的過程中逐步認識到新的問題，然后深化教學，“一支鉛筆1.4元錢，一支鋼筆2.5元錢，假如你需要鉛筆和鋼筆各一支，則一共需要支付多少錢？”，這個小數計算題對學生來說比較簡單，為了養成學生的發散性思維，在教學過程中我們可以引入以零化整的問題解決思路，讓學生從另外一個角度思考解決問題的辦法，以此優化教學目標和教學過程。

4. 引導學生自主探究，培養問題意識

新課改背景下，學生在教學活動中的主體地位得到進一步強調，作為教學工作者，我們始終需要給學生保留自主學習和探索的空間，引導學生養成問題意識，主動發現、提出和解決問題。小學數學教學活動中，具體的教學設計中，教師要采用科學的教學策略將課堂的主動權交給學生，可以放手讓學生自己設計問題，組織小組合作討論活動，促進學生的邏輯思維發展，以此提升小學生解決數學問題的能力。如在“分數”的相關知識教學中，我就選擇設計教學情境將學生進入自主學習活動中，“夏利奶奶種了3種果樹，分別為梨樹、杏樹和桃樹，其中1/4為梨樹，1/3 為杏樹，2/9為桃樹”，要求學生結合以上已知條件自己設計問題并解答，如有的學生就提出桃樹比杏樹少了幾分之幾？，類似這樣的問題學生可以自己提問之后解答，能夠獲得成就感，這也是激發學生自主學習意識的關鍵路徑，同時課堂教學氛圍和傳統教師主導的教學模式比較也更加活躍。

5. 進行教學拓展，強化學生素養

核心素養教育目標完成要求教師可以突破傳統教學模式局限，實施拓展教學，促進學生的核心素養發展。小學數學知識教學難度其實并不高，教學內容也比較少，強化核心素養教學目標的過程中如果可以拓展教學，則更利于全面優化學科教學效果。比如，結合學生的生活經驗設計追擊問題，就涉及數學建模、邏輯推理等方面的素養培養。在完成追擊類的應用題教學之后，我將直線追擊問題拓展為曲線追擊問題，有時候也將追擊問題轉換題型，給學生耳目一新的感覺。如筆者就設計過這樣的問題：甲乙同時出發，從A地去B地，甲選擇高速公路直行，速度為60km/h，路程全長120km，乙選擇曲線國道，速度為70km/h，路程全長150km，你知道誰會先到達目的地嗎？，突破以往的應用題型稍作改變，學生的求知欲可以被進一步激發，也利于培養學生的數學建模、邏輯推理能力。

6. 結束語

綜上所述，滲透核心素養教育目標要求小學數學教師轉變傳統的教學思路，結合教材內容和學生特點創新教學設計，以全新的教學目標體系作為基準，構建學生為本的高效課堂。目前我國的小學數學教學活動中，普遍反映出核心素養教育目標滲透不到位的問題，對小學生的全面發展和基礎教育發展都有不利影響，基于此本研究以小學數學教學為例，分析了滲透核心素養教學目標的關鍵路徑，希望本文提出的一些觀點和教學思路可供同行參考。

參考文獻

[1] 曹培英，張輝撇.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，10（02）：1174-1175，1178-1179.

[2] 許敏娟，王麗奇.在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑[J].課程教育研究，2017，20（02）：1102-1103，1105-1106.

[3] 趙丹，劉丹陽.在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].學園，2013，11（30）：203-204，206-207.