大班思維導圖的啟蒙與運用

毛妙青

摘要：新世紀以來，幼兒教育十分重要，它曾受到眾多教育家和幼兒家長的注重。最近幾年以來，隨著幼兒教育教學專業化水平不停地提升，幼教基本上在任何一個環節中都產生了各不相同的教學模式和教學方法，在幼兒教育中也曾經出現過一種高校的歸納工具和高校的學習工具，即思維導圖，該工具能有效地整合大班幼兒教育的各個節點。

關鍵詞：幼兒教育;思維導圖;實際應用

英國教育學者東尼·博贊提出了一種思維工具，即思維導圖，根據它所著作的《思維導圖》的內容而言，它曾將導圖定義為“思維導圖本身就是人思想中放射性思維的表達，所以其也為人類思維的自然功能。事實上，它也存在一種有效的圖形技術，是一一種開啟幼兒思想的萬能鑰匙”思維導圖的意義和心智導圖一樣，都是用于發散思維的有效圖形思維工具之一，其除了具備有效性之外，還具備簡易性，即一類實用性較強的思維工具。它主要是通過圖文并茂的方式深入幼兒腦海，讓幼兒對各個不同的知識點和問題能夠通過從屬、包含以及歸納總結的方式羅列出來，所羅列出來的圖表和文字層次清晰、層級明顯，對于幼兒而言，他們通過思維導圖的方式能將色彩、色調、圖像、文字的不同點而創建記憶鏈接。

一、大班思維導圖在幼兒教育活動中的啟蒙

當幼師在組織教育教學活動的過程中必將以貼近孩童生活的某一中心內容設定為主體，由此也誕生了一些相關的主體活動，而當在設計主題活動的過程中，制作和主題相關的思維導圖是最核心的首要任務，即通過這樣的方式才能更好地確定某一主題，之后圍繞著該主體展開所需要學習或者聯想的內容，同時，幼師還應當充分調動和主題有關的知識和經驗，當然，在確定主體的過程中，單獨依靠幼師的設計和講解是完全不夠的，他們需要和幼兒進行不斷地溝通、交流以及探討，由此在制作方案的過程中明確幼師所想要了解的問題，最終進行方案的歸納和總結，當然，幼師還需要和同事之間互相交流、分享和主題有關的內容，在這一環節的工作中，幼師除了要搜集同事們的思想之外，還需要搜集幼兒的思想，由此才能直觀地明確活動和活動之間的關聯。此外，幼師還需要不斷地思考才能將最終的主體網絡圖進行分析和歸納，只有通過主體網絡圖的對外展示，我們才能明確其和幼兒教育各個活動中所牽涉到的領域，當然，思維導圖還具備一定的開放性和自由性，很容易讓活動的內容方案得到拓展和生成，大班門口上也經常會出現本月度或者本周的活動主題，把思維導圖的形式當作主題網絡圖展現于主題墻上，其一能讓更多的幼兒家長看到本期的活動，其二是能夠通過這樣的方式讓幼師在教學的過程中還能聯想出更多有價值和有意義的內容。若要做好這一點，需要幼師在備課的過程中發揮自己的智慧，同時深度加工自己所制定出來的思維導圖在主題網絡圖上的應用方式，不斷地豐富和主題活動相關的內容，當然，所附加的內容部必定要合乎于幼兒生活經驗中的內容。正因為只有讓幼兒在生活中強化、豐富這些經驗才能起到家園共育的實際效果。

二、思維導圖在大班五大領域教育活動中的實際運用

幼兒園的五大領悟依次是健康、社會、語言、科學以及藝術，在五大領域中，幼師都能需要將思維導圖實際應用于此才能發揮出自己的教學智慧，同時，靈活地使用思維導圖輔助大班教學才能讓幼兒的思維水平上升一個臺階，若此時我們通過經典的大班科學教育活動當作案例研究，例如《浮沉》，在課堂上，教育能夠通過自己所設計的活動過程把實驗過程中所使用的思維導圖全方面地呈現出來，且使用思維導圖的方式而將自己的實驗思路展現出來，這樣可以培養大班幼兒的邏輯思維結構體系，還能在課堂上擴充幼兒的奇思妙想，豐富自己的思維導圖，鼓勵幼兒在學習的過程中開動腦筋。在課下.教師也能通過回想的方式而將實驗的內容全部繪制出來，這里不要求過于精致，只需大體完善結構即可。由此而言，教師通過這樣回憶的方式來激發大班的思維是完全有必要的。

總而言之，通過這樣的方式能夠讓思維導圖在人腦中逐漸發揮出來自己的思維表達方式，即人腦中思維的可視化呈現，依據幼兒的思維導圖，教師還能判斷他們對活動的感知程度和思想狀態。大班兒童五大領域的教育活動內容不但豐富，而且也比較切合于幼兒們的生活經驗，若教師在教學的過程中將其設置為一種常用的輔助工具必將能提升個人的專業素質和教學水平。

三、結語

對于幼兒教育來說，思維導圖確實是一種有效且常態的學習工具，它完全能夠發展學生的邏輯思維能力以及形象思維能力，即使看似過于簡易的思維圖像的繪制方法，內部也包含了各個方面的大量信息。不但能夠將幼兒課堂中任何一個點的空間結構特征反映出來，還能讓具體的形象取代抽象的形象，與此同時，當幼兒在細致地觀察思維導圖的時候也能激發出自己探索幼兒知識的欲望和興趣，對于幼師而言，它不但能讓我們的教學技能的途徑提升，也是一種課堂上必不可少的工具之一。

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