思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

摘 要：新課程改革背景下，運用思維導(dǎo)圖，能為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提供一個有效思維圖形工具，激發(fā)教師和學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖通過豐富的圖片、顏色、線條等元素，將數(shù)學(xué)概念和問題圖示化、顯性化，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓思維，理順邏輯，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價值

一、思維導(dǎo)圖的概念

網(wǎng)絡(luò)時代，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育實踐以及教育研究領(lǐng)域的熱點。思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊于20世紀70年代初期創(chuàng)造的一種筆記方法。它是圖像式思維的一種工具，容易掌握而且又方便使用，通過色彩與圖像，讓人在學(xué)習(xí)的過程中建立概念并形成概念體系，化繁為簡、化難為易，可以將邏輯思考與形象思維的效果協(xié)同，引起人們自由發(fā)散地思考。“其主要特點是：焦點集中，思維導(dǎo)圖一般要有中心圖像，就像樹的根;層次分明，因為使用分支圖式，促進使用者從一種全局和整體的視角思考問題;使用關(guān)鍵詞，方便記憶，提煉問題關(guān)鍵所在。”[1]它與人類的大腦相似，依據(jù)人類大腦的左右腦分工進行設(shè)計，以樹狀結(jié)構(gòu)為主、網(wǎng)狀脈絡(luò)為輔，注重顏色、線條、聯(lián)想、想象，既綜合了概念之間的邏輯性，又兼顧了形象化思維，全面調(diào)動人的空間想象力與創(chuàng)造力，因此又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)討論交流、課程匯報、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、教學(xué)反思、教學(xué)評價、學(xué)生復(fù)習(xí)、課程知識加工等方面都具有非常重要的應(yīng)用價值。

（一）思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

受年齡限制，小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題解決和轉(zhuǎn)化中，表現(xiàn)出注意力不足，也欠缺一定的聯(lián)想能力和理解能力。他們在單位時間內(nèi)接受新事物和新知識的能力有限，再加上數(shù)學(xué)本身的抽象性，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題，通過圖片、符號、顏色等元素更加形象直觀，符合小學(xué)生的心理成長特點，也容易引起小學(xué)生的注意。教師通過利用思維導(dǎo)圖進行啟發(fā)式教學(xué)，可以將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中遇到的抽象且枯燥的數(shù)學(xué)概念或問題，以文字和圖片相結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把枯燥零散的知識點整合成有邏輯、有層次的知識體系。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生平時的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)各個環(huán)節(jié)都可以起到很強的輔助作用。它利用顏色、圖形等方式的刺激，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)概念更加有趣，化難為簡，幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念，探索概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識不再那么抽象和困難，這樣既可以提高學(xué)習(xí)的效率，也可以增強記憶效果，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）思維導(dǎo)圖可以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

受年齡階段的影響，小學(xué)生還處在發(fā)散思維的萌芽階段，思維方式和成年人存在很大差距，思維體系各方面尚不完善。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，本身就抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，從多角度來思考，具備創(chuàng)新性思維。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生提供了一種多角度思考問題的平臺。思維導(dǎo)圖結(jié)合腦科學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶心理學(xué)等方面的理論知識，依據(jù)人類大腦記憶的特點，以一種非線性的發(fā)散思維模式和獨特的圖表結(jié)構(gòu)特征，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，突出重點，增加了視覺的感受性，從而可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新型思維。思維導(dǎo)圖本質(zhì)目的是激發(fā)并整理思考，反映的是學(xué)生主觀的想法，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整理知識的過程也是在整理自己思維的過程。在教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師可通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生動腦、動手的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，充分培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維，多角度去思考問題，進而學(xué)會遷移式解決問題。

（三）思維導(dǎo)圖可以幫助數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教育內(nèi)容設(shè)計

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接受信息的途徑和方式逐漸增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段也日趨多樣，這同時也意味著教師要“不斷更新自己的知識、擴大相關(guān)學(xué)科的知識涉獵面、增強溝通表達能力以及嘗試運用適合學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法。”[2]與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)實踐過程中，可以為教師提供一種拓寬學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及有效提高教學(xué)質(zhì)量的認知工具。“有效的備課是教師教學(xué)思維的筆記體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖本身就是一種筆記。”[3]首先，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，可以根據(jù)具體的教學(xué)方案和教學(xué)情境繪制思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識提前有個心理預(yù)期，這樣有利于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識一個整體感知。其次，在具體的知識點講述中，老師可以通過繪制思維導(dǎo)圖將授課內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)知識展示在圖片上，運用圖文將零散的知識系統(tǒng)化和具體化，將復(fù)雜的知識變得簡單化。這樣可以使教師在備課過程中能更加條理化、系統(tǒng)化地掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)。再者，數(shù)學(xué)老師也可以通過組織學(xué)生有意識地進行構(gòu)圖和評圖，引導(dǎo)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖中的知識結(jié)構(gòu)理解老師講解的新知識。在這個過程中，教師要主動給學(xué)生制造一個表現(xiàn)自我和鍛煉膽量的機會，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象，鼓勵學(xué)生提出問題，辯論問題，相互交流，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇性和主動性，以便師生共同思考和解讀課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種可視化認知工具，鑒于其功能優(yōu)勢，教師合理將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教學(xué)，既有助于幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，勾勒整體知識輪廓，促進學(xué)生的知識建構(gòu);亦有助于輔助教師促進學(xué)生的各種思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓思維，提高教學(xué)質(zhì)量，從而在教學(xué)過程中全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]陳穎，唐曉春，陳錦模.利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017，01.

[2]白曉潔.提高青年教師生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（6）：470-471.

[3]李保偉.有效備課“四部曲”——“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)備課中的應(yīng)用[J].江西教育，2016，06.

作者簡介：焦星（1962-），男，漢族，山東鄒平人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。