“問題串”在初中數學課堂教學中的應用

黃源旺

【摘 要】 初中數學課堂正是處于學生建立基礎的關鍵時候，也是學生對數學充滿熱情的階段。在數學課堂上什么樣的教學方法才適合學生的實際情況？才能更進一步促進學生發展？才能激發學生的創造力和想象力？這很大程度上需要教師的引導和激發，“問題串”就是一種很好的方法。本論文重在闡述聚焦相關問題，從而促進“問題串”在初中數學課堂的應用，以便指導現實實踐。

【關鍵詞】 初中數學 ?問題串 ?課堂教學

引言：

數學是一門比較精確的演繹科學，學生在學習的過程中需要用到嚴密的驗算和思維邏輯應用，要求教師在教學的過程中更加專注和嚴謹。現階段數學課堂還存在很多問題，一方面學生在課堂上難以跟緊教師的步伐，另一方面課后的學習也難以進一步顯現效果，嚴重影響學生對數學的熱愛，打擊學生的自信心。

一、概念論述

問答式教學主要是指教師根據課堂的實際情況進行一系列的提問讓學生作答，這種形式的教學能讓學生進行自我剖析，也能讓其更進一步了解自己所學所用，明白自己的薄弱之處，從而進一步提升自己的學習方法。體現在初中數學教學課堂就是“問題串”的教學形式。現階段，初中新課程改革提倡比較創新的探究式教學方法，相對應的對許多數學課堂章節采用“問題串”的形式，這種形式能夠在很大程度上促進學生的發展，并進一步引導學生對相關問題的深究。傳統的教學手段雖然也融入了一定的提問環節，但對“問題串”的真正應用還難以達到具體的效果，更談不上對學生的學習進行一系列的指導探究，造成學生難以對所學內容形成較全面的認知。

二、如何使“問題串”在初中數學課堂教學中更好地應用

（一）促進初中數學課堂創新教學形式的轉變

現階段，初中數學教學課堂的普遍模式是教師通過語言講解讓學生對課本知識有一定的認知了解，沒有對應用創新能力的培養。課堂模式還處于比較僵化的狀態，沒有比較創新的教學手段也沒有教學情景，實質上也沒有引導學生對問題的深入探析。在課堂教學的過程中，使用“問題串”環節的連環性比較松散，這些情況都不能比較成功地滿足學生的課堂要求。在使用“問題串”的過程中，教師可以運用比較有引導性的問題，或者圍繞對重要概念的討論開始，這堂課的內容不同，學生的經驗和學習能力都不同，他們對所提問題的理解水平也就不同。

例如，在學習“分式方程”這一節內容時，教師可以創造性地讓學生對相關內容進行講解，在其他方法應用后進一步考慮應用“換元法”進行解題。教師在課堂上首先提問分式方程的基本概念是？什么是換元法？接下來一步應該具體如何操作呢？

（二）“問題串”的綜合認知和應用

要想在初中數學課堂上更好地使用問題串的形式開展教學，需要教師從各個方面綜合認知。首先，從學習概念來說，教師可以利用課堂的實際情況以及課堂氛圍，通過問題串的形式學習了解不同難度的數學概念。一方面，這種形式可以解決課堂的上課時間不充足的問題，另一方面還能增強學生的學習記憶。這種辦法不僅節省了課堂時間，提升了課堂效率，還進一步增加了課堂的氛圍。

例如，舉一個較簡單的例子，在學習“認識角”這一課中，在認識內錯角的課堂教學上教師可以利用學生原本的生活常識進行講解。比如我們是否可以將互為內錯角的兩個角和教室里的兩個角聯系起來？在生活中還有哪些比較常見的內錯角呢？大家來舉例說明一下吧！內錯角的形狀像什么呢？等等問題進行課堂教學。

（三）在“問題串”的使用過程中確保科學性和效率性

數學是一門具有嚴謹思維邏輯的科學，無論是在其例證或者比喻過程中，都不能進行天馬行空的想象。數學不像其他學科一樣具有較強的發揮性，數學只有唯一正確的答案，非a即b。據研究表明，在初中數學課堂中，相關教師已經有了一定創新的意識和以學生為中心的想法。但在實際教學課堂中，因為不同課時以及學生接受能力的影響，教師在心理上還不能完全按照問題串的形式對學生進行教學，主要原因是怕耽誤了課時以及影響學生的學習成績。從而我國數學初中課現如今還是以教師講解為主，學生主要在課后進行較多的數學練習，對“問題串”的應用應該更加廣泛。

例如，在“等腰三角形”這節內容中，教師就可以合理地利用“問題串”的形式進行教學。學習等腰三角形邊上的任何一點到其他兩條邊上的和，并與其中一條腰上的高的關系。教師可以設計問題串如下：等腰三角形任意邊上的高與底邊的中點到其他兩條邊的距離具有怎樣的關系？你自己還有怎樣的想法或者思考呢？若這任意一點是等腰三角形底邊的中點呢，又會產生什么新的問題呢？

當然這種提問比較偏向于概念式提問，在實際課堂教學中，教師應該靈活運用。現實的初中數學教學課堂是充滿活力的，也是各個情況突發的現場，教師應該合理地運用此時此刻此景所發生的問題，進一步提升課堂效率，創造式地進行教學。目前，我國初中數學課堂教學中存在的問題還比較嚴重。首先，教師為主的教學觀念仍然根深蒂固;其次，與學生為主要的探究式教學還不能很好地落實在現實教學過程中，需要任課教師進一步提升教學手段和方法。

三、結束語

總而言之，運用“問題串”的教學方式，逐漸被越來越多的數學教師所接受，也成為數學的一條基本應用原則，在教學過程中針對現實課堂所產生的較具體的教學內容，教師應從課堂出發，從學生出發，合理地設計出一系列的問題串。這是支持教師進行合理教學的一個重要工具，也有利于將知識點化難為簡地傳授給學生，鍛煉學生的思維邏輯。社會以及科學都在進步，我們的教學模式以及教學途徑也應創造性發展，緊跟時代的步伐。這些需要全社會以及各高校和學生的重視才能達到。

參考文獻

[1] 徐穎.“問題串”在初中數學課堂教學中的應用[J].山西青年，2016（12）.

[2] 劉芳.“問題串”在初中數學課堂教學中的應用[J].中國新通信，2017（5）.