大學英語“產出導向法”的教學實施策略

張余輝 施萬里

摘要：大學階段的英語教學要求在“產出導向法”的指導下，構建一體化的人才培養策略，讓學生真正能夠學以致用，并在英語訓練中強化個人的技能、素養。本文在此基礎上，主要對大學英語“產出導向法”課堂的教學設計及實施策略進行研究與分析。

關鍵詞：大學英語? ? “產出導向法”? ? 實施策略

大學英語教材主要包括聽說教材和綜合教材。綜合教材旨在指導學生在深入學習課文的基礎上，從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫等語言訓練，著重培養學生的英語語言能力和綜合應用能力。由于大學英語課時較少，每個學期8個單元的教學內容促使教師拼命趕教學進度，力求能夠完成教學內容。

教學目標是否完成了教學內容，學生掌握了什么，掌握了多少則因為教學時間的限制而被忽視，教學似乎成了教師一個人的獨角戲。教師忙著講，學生忙著聽，教學過程中輸入占據了大部分時間，產出則無法兼顧。綜合教材以篇章閱讀為主線的設計模式使教師的講授仍以文章閱讀理解為主，但是閱讀能力卻是學生英語四項基本技能中最強的板塊，所以大學英語被認為是中學英語的加長版，學生對此認同度不高。

“產出導向法”在大學英語教學中的應用是教學的改革和創新，既提高了學生參與課堂活動的積極性，使學習方法得到完善和更新，又彌補了以往課堂教學中的多種不足。由此可見，“產出導向法”實現了教學流程的環環相扣，促進了教學效率和質量的提升。關于大學英語“產出導向法”課堂的教學設計及實施策略，需結合課程實踐情況展開進一步的研究與探討。

一、結合“產出導向法”研究高校英語教學

大學英語課程教學是我國教育體系的重要組成部分，對學生語言技能的培養具有重要作用。因此，在教學實踐中，首先要明確基本的教學目標，實現針對性和特色化的教學，使學生的知識、技能等均能取得進步和發展。對學生而言，一方面要認真積累基礎性的單詞、語法知識，另一方面也要不斷訓練自己的英語應用能力。根據“產出導向法”的指導，學校和教師要為學生設計不同的實訓活動，在以往的大學英語教學中，由于教學方式落后，學生的學習活躍度不高，總體難以達到預期效果，但在“產出導向法”的指導下，大學英語教師可以合理地規劃課堂流程，將學生的課前預習、課堂學習及課后復習等環節充分結合起來，從而全面提高學生的學習效率，培養出復合型、創新型和高素質型英語人才。

二、關于“產出導向法”的提出和應用

（一）理論體系

“產出導向法”是由北京外國語大學文秋芳教授提出的，其核心內容主要包括三個階段、三個假設以及三個學說，其目標是為了進一步促進我國的英語課程教學，實現學生的有效性學習。在經濟發展過程中，我國一直重視對外交流和合作，更重視對英語人才的教育和培養，為了培養符合預期目標、滿足經濟發展的英語人才，特提出“產出導向法”，這是在人才輸出的驅動假設理論基礎上，運用全人教育學說、學用一體化學說及學習中心學說的教學理念進行的假設，內容為輸出驅動和輸入促成及選擇性學習三個部分，學校和教師在教學流程中完成驅動、促成和評價三個不同階段的教學任務，就能充分發揮出課堂作用和知識中介作用，從而為學生提供良好的教學輔助。

（二）主要研究內容

在大學英語教學中，教師需要對專業知識進行講解，并指導學生如何具體應用，而其中英語聽說讀寫是學習重點，這其實就是“產出導向法”中強調的教學輸出和產出部分。對于課程實踐中的說、寫、讀以及筆譯、口譯等部分，大學生要充分把握，要不斷練習，不斷挑戰自我。教師則要保證課堂教學活動都是為了服務學生的學習而設置的，要堅持以學生為課堂中心的教學理念。

（三）應用前景

隨著我國綜合國力的不斷增加，國際地位的不斷提高，對英語人才的需求量將進一步增大，“產出導向法”在大學英語教學及課程設計中的應用范圍也將不斷擴大。比如“產出導向法”在英語寫作教學、口語教學等基礎教學中均可應用，可以結合現代信息技術，通過微課教學、翻轉課堂及慕課等形式，不斷提高學生的職業能力及英語應用水平，使大學英語課堂實踐內容更加豐富。另外，“產出導向法”的應用能促進學生有效學習，促進教學目標的實現，因此無論是大學英語專業的學生，還是廣大的教學工作者，都可以在“產出導向法”的指導下，有組織、有計劃地完成課程任務，使復雜的教學流程變得更加簡單，為不同層次的人提供教學服務及學習指導。

三、大學英語“產出導向法”的課堂教學設計

（一）設計課前線上學習

在學習英語知識的過程中，大學生要加強自主化學習的習慣。例如課前預習，學生可以通過線上學習，逐步建立起概念系統，促進知識的系統化;而老師則要根據“產出導向法”的內容，為學生設計不同的學習項目，讓學生進一步明確學習目標，使學生的研究性學習更具針對性。課前預習應用“產出導向法”時，教師需設置模擬一定的學習情境，給學生布置學習任務，這是課前學習的關鍵。在教學設計中，教師可以根據輸入的材料，為學生提供在線輔導服務，通過對教材內容的分析，明確學生的主要學習方向和目的，并向學生提問，讓學生帶著疑問思考問題，同時讓學生在模擬的情境中，合理選擇相關的學習資料，完成課前作業，就其中的一些疑難問題與教師線上溝通，從而獲得更多的啟發。

（二）設計課堂教學

“產出導向法”的提出，是為了方便教師綜合整個教學流程，指導學生進行針對性的學習，并能對相關知識、技能加以運用。在課堂教學設計中，教師要對學生提出的疑難問題進行收集和整合，羅列出其中的重點部分，再對學生進行啟發性講解。同時，教師可以設計更多的實踐性項目，例如英語閱讀，可以創設情境讓學生分角色閱讀。又例如英語語法內容，教師則可以以案例分析的方式進行分析，并設計競答項目，對學生的知識掌握程度及運用情況等進行考核和檢測，讓學生在課堂互動交流中不斷發現自身的不足。

（三）設計課后評價

大學英語教學設計必須對教學流程、教學方法及課堂互動項目等進行科學的規劃，合理安排好學生的課堂角色及課堂任務，讓學生的學習更加具有目標性，從而達到英語課堂教學的預期效果。大學英語老師在應用“產出導向法”實施教學設計時，要根據教學輸出和產出的相關理論研究，完善教學評價部分，針對性指出學生的學習不足。我們以往的課程教學評價，多是以試卷考試的形式對學生進行考核和評價，這種方式較為單一、落后，根據“產出導向法”的教學指導理念，需要老師當堂以師生互評、學生互評和自我測評等形式，檢驗實際的教學效果，從學生的英語表達、口語標準、語法掌握、聽力水平等多個方面總結出學生的英語學習短板，同時也為教師提供了關于教學改進的依據。

四、“產出導向法”的教學實施策略

（一）教學驅動

“產出導向法”對現代大學英語教學具有重要的指導性，因此教師在課堂實踐中要對學生的學習心理及需求加以研究和分析，在課堂上以興趣為導向、以任務為驅動帶領學生學習。對其中涉及英語閱讀、聽力和寫作部分的講解，教師要為學生設置相應的教學任務或教學場景，在產出導向中，激發學生的學習欲望，提高其學習熱情和興趣。通過“產出導向法”創設課堂場景，能對學生的學習起到重要作用，能幫助他們更好地理解故事內容，掌握重點。

（二）教師主導

在學習英語知識的過程中，由于學生的思維特點不同，因此學習方法也不盡相同，比如有的學生已具備了一定的自主性學習能力，這就要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位。無論是在情境教學中，還是在任務型教學中，教師對課堂時間、互動程度等都要進行有效的控制，對學生在學習討論中呈現的消極、被動狀態，要及時提醒并鼓勵，保證每個學生都能主動參與學習，而對在課堂實踐中出現的錯誤觀念或學習偏差的學生，需要對其進行必要的糾正和指導。

（三）綜合培訓

“產出導向法”的提出，對于改進傳統教學方法、創新英語課堂模式等均具有重要的影響。高校在開展英語教學、培養英語專業人才的過程中，不僅要堅持對學生的職業性技能培養，還要加強對大學英語教師的專業化培訓。針對“產出導向法”中的教學產出要求，學校可以組織專門的教師研討會，根據不同的主題要求，邀請英語教學專家及現代教育研究者就相關問題展開討論，使大學英語教師能充分理解“產出導向法”的內容、理念以及內涵，并將“產出導向法”中所提出的各種教學觀念、教學方法等運用到課堂實踐中，就能進一步掌握“產出導向法”的應用技巧，開創新型的英語教學模式，切實推進高校英語教師的專業培訓工作。

參考文獻：

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[4]呂麗珊.“產出導向法”運用于U校園環境下的大學英語混合式教學的研究[J].牡丹江教育學院學報，2018（11）：61-64.◆（作者單位：贛南師范大學）

基金項目：2018年江西省教育科學“十三五”規劃重點課題《“產出導向法”下的大學英語課堂生態環境與學習者深度學習能力關系研究》，課題編號：18ZD056。

責任編輯：劉偉林