利用思維導圖，提高學生欣賞能力

田艷華

新課標明確指出：“通過美術鑒賞的學習，學生要能夠懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術語言（如形狀、空間、色彩、材質等），以自己的觀點，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流。”由此看來，美術語言是美術教學中最基礎的內容之一，能用美術語言對美術作品進行正確的表述、主觀的評價及情感的表達，是欣賞教學的重要目標。

本學期我們把《百幅名畫》作為特色課程進行了開發利用，教師和學生在課堂上共賞經典名作。但在課堂最初的實際教學中，孩子們更多的還是習慣教師講解，對作品的解讀與感悟也僅僅是只字片語，他們不能對名畫進行更深入的理性表述和感性評價，缺乏對作品中美的感受力。

一、學生在欣賞名畫時存在的問題

（一）學生不敢說

對于名家名作，孩子們是懷著敬畏之心去欣賞的，他們對名家是仰視的，沒有與作品產生親近感。在他們眼中，這樣的作品是完美的，也是脫離生活的，所以他們只敢對畫面的內容進行簡單描述，對于作品背后的情感不能進行大膽的審美判斷。

（二）學生沒話說

欣賞課上學生普遍存在語言匱乏的現象，對作品描述往往是詞不達意，這是由于學生在平時的美術學習中，語言能力沒有得到發展，這方面的知識儲備凌亂、低效，沒有形成系統豐富的知識結構，所以學生的欣賞能力和水平就可想而知了。

（三）學生不會說

學生對名作的畫面內容、創作背景以及畫家的經歷沒有形成邏輯性和條理性，就不能對欣賞中掌握的內容進行理性的梳理和歸類，從而影響了對作品全面的認識和解讀，更不能感悟畫家豐富的情感體驗，因此阻礙了審美能力的提高。

二、巧用思維導圖，培養學生欣賞能力

思維導圖是一種思維輔助工具，它將我們抽象而發散的思維進行可視化呈現，為我們提供了一個可以完善和歸納的思維空間。基于思維導圖的這一特點，筆者在美術欣賞課教學中進行了如下嘗試。

（一）以圖識畫，初步感受經典

在學生初步認識經典名作時，筆者不再是一味講解，而是先出示經典名作，再用簡潔的思維導圖提示學生從多角度觀察作品。如在欣賞羅中立的《父親》時，筆者出示畫作后，學生進行簡單的觀賞，說說自己的初步發現和感受。最初他們關注到的畫面主體是一位普通的農村老年人，端著一只碗，似乎在微微笑著。接下來筆者出示簡單的思維導圖，讓學生根據圖上的提示文字再觀察，說說觀察到的內容。這時學生就能發現畫面中的老年人有著黝黑的臉龐，手指上有傷痕和溝壑，背景是金黃色的，作者是羅中立……這時，學生的目光中多了一些探尋，對這幅畫充滿了好奇。

（二）賞畫繪圖，深入解讀經典

課堂上完成了對作品的初步認識后，筆者布置學生課后再收集關于這幅作品的各種信息，在下一節課讓學生分小組述說自己資料中的內容，選取關鍵詞語、句子，在老師原來的思維導圖基礎上再進行歸納和補充。在四人團隊的合作中，一棵關于這幅畫的知識樹就完成了。

這個過程完全是學生自我解讀作品的過程，這一欣賞過程不再簡單地由教師把現有的知識傳遞給學生，而是由學生自己去尋找答案，建構起關于作品的知識體系，這一環節學生不是簡單被動地接受作品信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而對作品有了更完整、更深刻的了解。在整個過程中，學生對美術語言的積累也在不知不覺中完成了，并且能更準確地理解這些語言的含義。例如在欣賞《吶喊》這幅畫時，學生就能從動蕩的構圖、濃重的色彩以及扭曲的線條等方面，深刻理解美術作品中夸張和對比元素的運用，以及產生的藝術效果。

（三）依圖說畫，深刻感悟經典

通過思維導圖，讓學生凝神關注了經典作品的各個細節，如色彩、背景等，這時讓學生再結合思維導圖去品讀畫作，通過畫面的內容和隱藏在畫面背后的歷史，真正了解畫面所反映出的精神和境界，讓自己的內心更靠近畫家與作品，并站在畫家的角度去思考問題，最后鼓勵他們大膽說出自己的感想，讓他們的情感與作品產生共鳴。例如有學生利用思維導圖品讀了《血衣》這幅作品后，對他不熟悉的“土地改革”時代背景下的斗地主事件有了初步了解，通過畫面中血衣等細節感受到了畫面中婦女的痛苦、憤怒和哀傷，深刻體會到畫家富有張力的精湛的繪畫技藝。

學生完成整個欣賞過程后，筆者開展了“我眼中的名畫”演講活動，先讓學生把自己的思維導圖用語言進行梳理，再讓學生根據思維導圖，在小組內說說自己欣賞的經典名作，選取優秀的學生進入別的班級進行專題演說。學生興趣高昂，講解流暢，感情真摯，每次演講都能獲得陣陣掌聲。

欣賞過程是一個從感性到理性、再到感性的過程，依據思維導圖，可以讓學生逐漸形成一個完整的欣賞體系結構。學生學會了這個方法，可以自主欣賞更多的經典作品，以此提高他們的藝術素養以及審美能力。只有把主動權還給學生，學生才能真正成為美術欣賞課堂的主人。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）

責任編輯：胡波波