低結構材料在區域活動中的應用

徐蔚平

摘要：材料是開展區域活動的基礎，也是開展幼兒教育活動的重要工具，幼兒教師要為幼兒提供多元化的游戲材料，讓不同層次的幼兒在區域活動中進行游戲。基于此，筆者首先對低結構材料進行了分析，然后結合低結構游戲材料的特點，對其在區域活動中的應用策略進行探討。

關鍵詞：低結構材料? ? 區域活動? ? 幼兒教育

區域活動是幼兒教育的重要組成部分，要想充分激發幼兒在區域游戲中的積極性、自主性，就必須賦予區域活動更多的樣式，為幼兒創造更多的動手機會，而低結構游戲材料的應用能有效確保幼兒的自主發揮。因此，對低結構材料在區域活動中的應用進行探討，具有重要的現實意義。

一、低結構材料對幼兒教育的作用分析

對幼兒游戲材料進行劃分。比如幼兒區域游戲中的水、積木、橡皮泥、泥沙屬于低結構材料;而教育性、模擬性較強的材料，比如剪紙、繪本等材料則屬于高結構材料。低結構材料是一個相對而言的材料，并不是指材料的物理結構簡單，而是指無固定玩法、無固定教育意義的材料，比如紙板、易拉罐、包裝盒等有著較為復雜物理結構的材料，也同屬于低結構材料。有專家以材質為劃分基礎，將低結構材料分為塑料、木質、棉質、紙質等種類。

人們在使用工具時，通常會在腦海中事先思考工具的使用方式，幼兒在應用游戲材料時，也會經歷一個類似的思維過程。因為低結構材料沒有固定的使用方式，而幼兒的認知能力較差，所以在使用低結構材料時，幼兒會經歷一個特殊的“建構象征”心理活動過程。相較于高結構游戲材料，低結構材料如果應用得當，就能更好地發揮教育作用。對此，有國外學者認為，高結構游戲材料會誘導幼兒進入某一種固定的游戲狀態，而低結構游戲材料讓幼兒的行為、思維更加多樣化。

英國心理學家沃勒斯認為，幼兒的創造過程有四個時期，即準備期、醞釀期、明朗期、驗證期，幼兒游戲過程也有好奇、探索、游戲、創造四個水平。人們在認識新事物時，通常會將新事物和已知事物進行對比，然后在腦海中建立起相應的認知模型，在這個基礎上再對新事物進行探索，最后在掌握了事物的基本特質之后，就會應用事物進行創造。低結構游戲材料在區域活動中，幼兒首先會對材料產生好奇心理，但是幼兒的認知能力有限，所以并不能在腦海中建立起相應的認知模型，這個時候幼兒的思想就如同一張白紙，對低結構游戲材料就會用觸摸、感知等方式進行探索，幼兒的認知在這個時候就會逐漸被事物的特質填滿，而由于低結構游戲材料并沒有固定的游戲方式，幼兒在這個過程中，就會主動對游戲方式進行探索，然后再進行創造。所以相較于高結構游戲材料，低結構游戲材料更能培養幼兒的創造力和探究能力。

二、低結構材料在幼兒區域活動中的應用

（一）結合幼兒的個性特征

區角游戲提倡激發幼兒的自主性、創造力，而幼兒的認知能力有限，且身體尚未發育成熟，因此容易在游戲的過程中受到傷害。所以游戲材料的投放要符合幼兒的心理、生理特征，同時也要保證游戲材料的趣味性、教育性。幼兒教師要結合幼兒的年齡特征以及實際情況，有層次地對材料進行投放，而不是無章法地將材料全部投入到區域中，應該分批次、分時期地不斷進行投放、更新，由淺至深、由易至難，讓幼兒在游戲的過程中保有積極性和新鮮感。比如，針對低結構材料，教師可以首先讓幼兒熟悉橡皮泥、積木等具有簡單物理性質的游戲材料，然后再將游戲材料替換為紙板、塑料瓶等，進而讓幼兒在不斷發展的過程中，掌握事物的特質，同時以新奇的游戲材料，促使幼兒在游戲的過程中不斷探索。

幼兒園中的幼兒年齡為3～6歲，這個年齡區間的幼兒身體素質差異較大，所以游戲材料的投放切勿“一刀切”，應該結合幼兒之間的差異，根據幼兒的年齡、發展水平，投放不同層次的游戲材料。比如，針對小班幼兒，游戲材料的投放就要確保一定的易操作性，材料要有輕便、安全等特點;針對中班幼兒，教師則要注意投放能夠鍛煉幼兒核心肌肉群、身體協調能力的游戲素材，比如積木、剪紙等;針對大班幼兒，游戲材料的投放則要能夠激發幼兒的創造力和思維能力。

（二）合理引導，確保有效性

幼兒教師要通過合理的指導方式，確保幼兒在區域游戲中的積極性，避免幼兒在區域活動中浪費時間。低結構材料在幼兒區域活動中的應用，為教師的指導活動提供了一定的幫助。因為低結構游戲材料沒有固定的游戲方式，所以教師就能結合低結構游戲材料，讓幼兒創造出更豐富、選擇性更多的游戲環境，讓幼兒能夠結合自身的思維模式進行游戲，實現“因人施教”，進而讓每個幼兒在區域活動中都能得到發展。

舉個例子，在中班幼兒區域游戲中，教師可以應用紙板、易拉罐、塑料瓶等低結構材料，引導幼兒制作各種用廢舊材料制作的“植物”，在引導幼兒做手工的同時，對幼兒進行環保教育。這個教育活動整合了社會公德、情感、手工等方面的教育內容，幼兒需要在游戲中進行探尋、實踐，然后將手中的低結構材料運用獨特的思維、行為呈現出來。不過教師在這個過程中，雖然幫助幼兒確定了低結構材料的應用主題，卻不能對幼兒進行過度指導，而是要引導幼兒回想生活中觀察到的實物，激發幼兒的想象力，讓幼兒在游戲的過程中，將已有的經驗進行總結、歸納、應用，進而使幼兒在游戲過程中通過創造提高自身的認知能力。在實際教學過程中，幼兒在應用低結構材料時，往往會出現一些計劃之外的問題，此時就需要教師合理進行引導，促使幼兒進行有效的情感表達。比如，幼兒在用廢舊材料制作“植物”時，忘記了植物的外觀特征，獨自在一旁無所事事，這時教師就要通過情感上的鼓勵和言語誘導，讓幼兒重新回想要制作的“植物”，進而使其在活動中獲得更多有價值的信息。

（三）確定主題，激發積極性

區域活動是幼兒自主探索、自我完善、自主學習的活動，相較于課堂教學，區域活動有著更寬松、自由的活動氛圍，多元化的活動形式以及游戲材料，能夠滿足幼兒在發展中的不同需要。幼兒主題活動具有整合性、整體性、指向性的特點，將主題活動和區域活動結合起來，就能充分調動幼兒的活動興趣，通過有計劃、有組織的指導，促使幼兒在區域活動中自主學習，進而提升區域活動和低結構游戲材料應用的有效性。這里以“美工區域”的低結構材料投放為例，教師可以將交通工具作為區域活動的主題，讓幼兒用薯片罐、紙盒等低結構材料制作相應的交通工具。自由的DIY主題環境，能夠有效激發幼兒的主觀能動性，提升幼兒的游戲興趣。

無論何種游戲材料，都需要具備一定的挑戰性，所以幼兒教師在應用低結構游戲材料的過程中，要充分考慮游戲材料和游戲主題的結合方式，通過主題的設置，提升幼兒對低結構材料的認識，激發幼兒在區域游戲中的創造力。此外，材料擺放的位置不合理、材料種類不豐富都會對幼兒的游戲積極性造成影響。為了降低區域游戲的不確定性，避免幼兒在區域游戲中出現受傷、影響他人的情況，教師可以參與者的身份加入到游戲活動中，通過和游戲材料的互動，引發幼兒的游戲積極性，并且用暗示性的語言對幼兒進行引導，打開幼兒的創造性思維，讓整個區域活動在幼兒的創造下“活”起來。

綜上所述，幼兒區域活動的開展，目的是激發幼兒的創造力。教師可積極應用低結構游戲材料，讓幼兒在主題區域活動中自由探索。通過幼兒的親身實踐、教師的合理引導，激發幼兒的積極性、想象力、探索欲，進而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮于港幼兒園）

責任編輯：胡波波