提問(wèn)題，寫(xiě)具體

劉美娟

摘 要 在小學(xué)階段，語(yǔ)言理解與運(yùn)用是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;聽(tīng)讀屬于理解語(yǔ)言范疇，說(shuō)寫(xiě)屬于運(yùn)用語(yǔ)言范疇。” 而 “習(xí)作”就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言“說(shuō)寫(xiě)”的主要途徑。教師在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力以及善于多角度的觀察能力，讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)中年 習(xí)作教學(xué) 學(xué)會(huì)提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。

在小學(xué)階段，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展之基礎(chǔ)。語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。“一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)讀屬于理解語(yǔ)言范疇，說(shuō)寫(xiě)屬于運(yùn)用語(yǔ)言范疇。” 而 “習(xí)作”就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言“說(shuō)寫(xiě)”的主要途徑。

三年級(jí)是學(xué)生真正意義的寫(xiě)作的開(kāi)始，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是害怕寫(xiě)作文的，原因多方面：或是語(yǔ)言積累少，寫(xiě)得干巴巴，難以寫(xiě)具體;或是想法隨意，缺少完整性的構(gòu)思;還有的對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察，缺乏想象力……在這里我以語(yǔ)文S版教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《有趣的發(fā)現(xiàn)》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)一次簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)提問(wèn)，在寫(xiě)中再現(xiàn)有趣;讓孩子們有話可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，讓寫(xiě)作文成為一件輕松平常的事。

基于以上想法，這堂作文課我采用了用先做實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作的方法，既可以向孩子們提供生活素材，幫助他們學(xué)習(xí)用五官進(jìn)行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達(dá)”熱情，這就解決了生活素材和寫(xiě)作激情的問(wèn)題。

1在實(shí)踐中激發(fā)興趣

1.1創(chuàng)設(shè)談話氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

恰當(dāng)?shù)剡x擇電視臺(tái)節(jié)目組向同學(xué)們發(fā)出邀請(qǐng)的視頻，視頻內(nèi)容鮮活，能夠吸引學(xué)生眼球，學(xué)生看得興趣盎然。這樣就能夠不露痕跡，自然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于視頻內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到了“開(kāi)閘”作用。

1.2引導(dǎo)細(xì)致觀察，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

1.2.1示范實(shí)驗(yàn)，關(guān)注老師

讓會(huì)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)當(dāng)“技術(shù)指導(dǎo)”，指導(dǎo)老師做，其他同學(xué)看，課堂活躍的氛圍立刻呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.2.2親自操作，關(guān)注自己

根據(jù)學(xué)生好玩的心理，讓大家親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而豐富了自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

1.2.3再次實(shí)踐，關(guān)注伙伴

三年級(jí)的學(xué)生還不太會(huì)觀察，他們的觀察過(guò)于簡(jiǎn)單。但學(xué)生的表達(dá)能力與他的觀察能力密不可分，所以，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察。在教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生感悟多種觀察方法。觀察我們是如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具的，自己在實(shí)驗(yàn)中是怎樣玩的，其他同學(xué)有什么表現(xiàn)……

2在表達(dá)中學(xué)說(shuō)完整

以前，我以為學(xué)生不會(huì)作文是因?yàn)槿狈?xiě)作的素材，無(wú)生活之源，自然就“巧婦難為無(wú)米之炊”了。只要給孩子提供豐富的寫(xiě)作資源，孩子自然就會(huì)寫(xiě)作。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使有了生活，孩子還是寫(xiě)得不理想，最主要的就是缺乏寫(xiě)作的技巧，不知如何把自己經(jīng)歷的用一段完整具體的話表述出來(lái)。比如這節(jié)課，對(duì)于把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)完整這一教學(xué)重點(diǎn)，我是這樣做的：

（1）做完實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么玩的？”教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，你把實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)得挺完整的，如果加上這幾個(gè)順序詞就更清楚了。

（2）借助三個(gè)表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生明白在過(guò)程中使用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)會(huì)讓作文有條理，才會(huì)寫(xiě)得更加完整。

3在提問(wèn)中學(xué)寫(xiě)具體

一篇習(xí)作，只搭好骨架，而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)澀澀的不吸引人。如何引導(dǎo)孩子寫(xiě)得更具體更有文采呢？借助問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體的有效方法。

3.1示范引領(lǐng)，學(xué)會(huì)提問(wèn)

首先引導(dǎo)孩子根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟三句話，提出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，就等于找到了“寫(xiě)話”的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來(lái)，就形成了一個(gè)整體的寫(xiě)作思路。

老師針對(duì)“我把紙片撕成小紙屑”這句話，教孩子從紙片的顏色，形狀和撕的動(dòng)作進(jìn)行提問(wèn)，就把一句話具體地描述成了幾句話。接著讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提問(wèn)，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問(wèn)題，使“寫(xiě)話”的內(nèi)容豐富起來(lái)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)格尺、小紙片這些物的變化進(jìn)行提問(wèn)，還學(xué)會(huì)對(duì)身體的感受進(jìn)行提問(wèn);不僅會(huì)對(duì)摩和吸的動(dòng)作提問(wèn)，還會(huì)對(duì)人的心理一閃而過(guò)的想法進(jìn)行提問(wèn)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了動(dòng)用各種感官去觀察，多了幾份感悟，多了幾份細(xì)膩，學(xué)生的一句話活動(dòng)過(guò)程就變成了一段話。

3.2不斷追問(wèn)，學(xué)寫(xiě)具體

當(dāng)一件事在學(xué)生眼中在平凡不過(guò)的時(shí)候，很多有趣的瞬間和想法就會(huì)被孩子們的熟視無(wú)睹給遮蔽了。此時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有辦法給自己提出更多細(xì)小的問(wèn)題，這時(shí)候，教師針對(duì)重點(diǎn)，巧妙地“追問(wèn)”，是拓寬學(xué)生作文內(nèi)容的廣度，挖掘內(nèi)容深度的有效途徑。如：學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)后再結(jié)合一系列有關(guān)小伙伴的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)人物的神態(tài)，從自己、同學(xué)多角度不同方面來(lái)寫(xiě)，把看到、聽(tīng)到和想到的都寫(xiě)下來(lái)，我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們不僅僅可以提出這一類的顯性問(wèn)題，還可提出實(shí)驗(yàn)的原理、感受和思考這類隱性的問(wèn)題。這樣不斷地追問(wèn)，挖掘內(nèi)容的廣度和深度，從而指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)得更加具體。

4在交流中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

如果說(shuō)提問(wèn)是在觀察后的深入思考，那評(píng)價(jià)就是在交流中的用心思索。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)作文進(jìn)行打星，落實(shí)本節(jié)課學(xué)會(huì)提問(wèn)，寫(xiě)完整，多角度寫(xiě)具體的教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在習(xí)作教研的路上，我將不斷積累，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)走好習(xí)作學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅(jiān)實(shí)豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，放飛明天的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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[2] 喬·尼爾森.關(guān)鍵在問(wèn)[M].教育科學(xué)出版社，2016.