寫景狀物散文閱讀教學培養學生審美素養之我見

白珺

摘 要 散文閱讀鑒賞作為近年高考文學類文本閱讀一項重要考查內容，成為高中語文閱讀教學重要的關注點。人教版必修二“閱讀鑒賞”板塊將寫景狀物散文編排在第一單元，足見其教材地位不容小覷。加之寫景狀物散文因其自帶審美要素，因而又成為培養學科核心素養“審美鑒賞與創造”的重要閱讀教學載體。

關鍵詞 景狀物 散文 培養 審美

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

如何在此類散文閱讀教學中培養學生審美素養？結合自身教學實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

（1）挖掘作品審美內涵：景、情。景物描寫作為寫景狀物散文的重要內容，是作者對自然景物之美的感受力的充分體現。無論是朱自清筆下曼妙的荷塘月色，還是郁達夫眼中那悲涼的故都秋景，還是陸蠡窗前那柔軟婆娑卻永不屈服于黑暗的常春藤，作者們無不從形、色、味、觸等角度，將大自然的美和靈性展現在讀者眼前。而課堂上抓住這些美的內涵，引導學生品味賞析經典的景物描寫的過程，就是培養、提升學生審美素養的過程。心為景移，景為情設，立足作者特定情境下的情感，賞析品味情景關系，引導學生與作者共情，更利于景物美之內涵的理解，使學生對作者筆下的美感同身受，注重審美體驗，更利于獲得審美愉悅。

（2）抓住審美鑒賞的突破口：品味語言、引導想象。如果說內容方面，寫景狀物散文勝在美景、深情;形式方面，此類散文則將語言美發揮到了很高的境界。語言精美細致如朱自清，在《荷塘月色》中，他連用三個精美的比喻展現靜態荷花的美，用準確恰當的修飾語傳神地描摹眼前之景，用精妙的動詞將景物化美為媚;語言清新典雅如郁達夫，《故都的秋》全篇像極了作者的閑情漫話，沒有文字的雕飾痕跡，“去掉豪華見真淳”，用語平凡又不失精當，如寫“日光”不用“灑”而用“漏”，寫秋蟬殘聲，不用“鳴”而用“啼”。教學中，若能成功引導學生品味承載著散文審美內涵的散文語言，無疑是打開了審美鑒賞的突破口。使學生的審美鑒賞有了“腳踏實地”的基于語言的品，再引導學生發揮想象，對作者文字語言背后的美身臨其境，才能生發“仰望星空”的基于想象的美感體悟，形成學生頭腦中的美感形象，加深審美體驗和感悟，從而形成審美素養。

（3）選取利于培養審美素養的教學方法：朗讀法。語言文字，唯讀不悟。作為景、情兼備的寫景狀物散文，要賞景物之美，品情感之美，悟思想之美，三者都可兼顧的教學方法就是朗讀法。《荷塘月色》中三十多個疊詞的運用既描摹了景物特征加強了語意，又使文氣舒展，意蘊和諧，景物之美躍然紙上，不經反復朗讀，不能感受審美形象的特征。《故都的秋》中，只開篇一句“可是啊，北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼”，便開啟了全文舒緩而深沉的感情基調，情感之美醞釀其中，唯有反復朗讀體會，才能生發基于文本的悲涼情感之獨特的審美體驗?！肚艟G記》中，作者說“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念這綠色把我的心等焦了”，作者賦予綠以人的性格氣質，如此熱情洋溢加以贊美，又直接抒發懷綠之情，只有通過反復朗讀才能體會文本思想之美，情感之真純。在反復朗讀中，學生把無聲的文字結合各自審美感悟，變成有聲的語言，實現了文本的審美再創造，審美鑒賞能力也得到鍛煉。

（4）把握審美創造的途徑：由賞及寫。寫作是鑒賞的結果，也是鑒賞的途徑，二者互相促進，相得益彰。當我們引導學生走進字里行間，品讀了語言文字，賞析了景物之美，朗讀品味了作者情感，鑒賞學習了寫作技法，如何將無形的審美素養轉化為有形的審美創造能力，是審美素養培養的重要目標之一。實際教學中，引導學生進行審美創造的方式多樣，而仿寫、小散文寫作、技法鑒賞寫作是三中最常用的由賞及寫的訓練方法。仿寫是遣詞造句方法運用的精準訓練，小散文寫作是審美創造的綜合體現，技法鑒賞是鑒賞知識和水平的直接體現。在引導鑒賞的同時，如果能由賞及寫，將寫作要求引進寫景狀物散文的教學，在提高學生審美鑒賞水平，審美創造能力方面將起到事半功倍的作用。

總之，對于景美、情濃、言精、蘊深的寫景狀物散文，若能挖掘作品豐富的審美內涵，引導學生扎實品味語言文字，發揮想象，反復朗讀，并注重針對性的寫作實踐，定會在培養學生審美素養方面發揮重要作用，從而有效提升散文閱讀教學的質量。