思維導圖在小學英語教學中的作用

易瑞美 唐小娟

在小學英語教學中應用思維導圖，能幫助學生更全面地了解所學內容。教師在教學中需注重這種教學方法的應用，充分發揮出其所具有的作用。

一、思維導圖的理論基礎

（一）腦科學理論

思維導圖幫助學生加強對相關知識的記憶力中，能讓學生的左右腦參與學習中。一般來說，人體的左腦更加注重人的邏輯思維控制，而右腦則多為形象思維的控制。所以，人對形象的記憶更容易牢記。在實際教學中，大多數教師存在相同的問題，即只注重學生思維能力的培養，而對其右腦的發育并注重，甚至忽略。所以，在當前小學英語教學中應用思維導圖，可讓學生左右腦得到充分開發，促使學生在知識學習中更為輕松。

（二）認知心理學

思維導圖教學法在教學中的應用為學生尋找問題的答案提供重要的途徑。其中，思維導圖中的結構性知識能將學生所學習的知識進行有效整合，且能發現所存在的共同點，為此建立相關的聯系。這樣，有利于學生獲取知識的速度。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）激發學生學習興趣，提高注意力

興趣是學生學習最好的老師，對提高學生學習積極性和主動性起到重要的作用。在傳統的小學英語教學中，教師所應用的方式較為單一化。同時，只注重學生基礎理論知識的傳授，而忽略學生在實踐中的應用。

為了能調動學生學習英語這門課程的興趣，小學英語教師則可利思維導圖進行，根據思維導圖具有的形式開展教學活動。如，將教學內容中的詞匯與實際生活進行有效聯系。在教學apple、banana中，教師可為學生展示與之相應的水果圖片，在給學生介紹football、basketball時，可將相應的球類圖片展示給學生。這樣，不僅在一定程度上豐富課堂教學內容，還極大引起學生對這節知識的好奇心，進而積極主動參與課堂活動。

（二）創新教學方法，有效提高課堂教學效果

新課改明確要求，教師在教學工作中要堅持以學生為中心的教學意識，不斷提高自身專業技能和綜合素質，根據學生學習情況制定出針對性的學習計劃。為了能實現此目標，作為小學英語教師在教學中可通過思維導圖教學法的應用予以實現。簡單來說，就是利用思維導圖教學法不斷加強學生對英語知識點的連接，促使學生在英語學習過程中能較為輕松地掌握各知識要點。

比如在教學《Seasons》這節內容中，教師需結合教材在教學中導入“Ita warm day today.”其間，還要引導學生結合教材中的有關插圖對warm的含義進行自我理解。與此同時，教師還要將這個單詞作為思維導圖設計的中心。這樣，能讓學生在課后進行自主學習，深入了解和學習關于季節的特點。最后，教師還要為學生布置具有趣味性的擴展作業。這樣，主要是為了能激發學生英語自主學習的興趣，根據自身的思維對問題進行聯想，從而鞏固所學知識。

（三）培養學生英語知識學習的策略，不斷提高語言運用能力

結合對《英語課程標準》的了解可知，培養學生語言運用能力是教師開展教學工作的重點。教師在英語教學中需對此予以足夠的重視，根據學生學習情況選擇相應的方式，讓學生形成符合自身需求的學習策略模式。在教學中應用思維導圖能幫助學生在英語學習上更好地把握方向，從而不斷提高自身學習效果。一般來說，思維導圖是圍繞某中心作為出發點，將與之相關的分支放射在各個位置，讓學生在左腦記憶下，鞏固英語詞語和數字。同時，再用右腦具有的能力將隱性知識逐漸轉為顯性化知識，以此更好地理解所學知識。

比如在給學生講解關于蘋果（Apple）這一詞中，教師需對學生進行有效引導，也就是讓學生自己說出關于Apple的幾種顏色以及性質等。在此過程中，學生則會對其進行聯想，并積極主動參與課堂學習中。 由此可見，在現階段小學英語教學中，通過思維導圖模式的有效應用，不僅在一定程度上提高教師在教學中的趣味性，還極大提高了學生在語言表達能力，進而將所學知識靈活應用在自身生活中。

（四）創造良好的學習環境，從而實現合作學習

在英語教學中為學生學習創設出具有意義的情境，不斷加強學生之間的協作交際是教師在教學工作中的重要環節之一，必須要對此予以足夠重視。思維導圖一般是以主題中心而開展的一系列分支。基于此，教師可進行語言交際情境的創設，并引導學生在英語學習過程中擴展思維。這樣做，主要是為了讓學生更好地認識與他人之間進行英語交流的方式。教師在應用思維導圖模式中，還需要借助相關模式進行師生或生生之間的交流和互動。具體來說，就是以小組合作的模式讓學生結合教學內容進行對話表演。在這種方式的使用下，有利于教師更好地培養學生英語交流溝通能力。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

責任編輯：鄧鈺