高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱艷

摘 要 高中生物教學(xué)是高中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科內(nèi)容，新課程改革下高中生物實驗教育教學(xué)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，在此工程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在獲取知識的同時，提高自身的素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞 高中生物 生物實驗 實驗教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

0引言

新課改的推動下，我國的高中生物教學(xué)正在發(fā)生深刻變革，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認為是教育最重要的環(huán)節(jié)。高中生物教學(xué)的改革必須緊緊以核心素養(yǎng)體系為依托，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為目標。

1高中生物實驗教學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

第一，有利于認識和理解生物知識。在高中生物教學(xué)實踐中堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一方面，可以提升學(xué)生獲取和解讀生物信息的能力，使他們可以更加深刻地認識和理解高中生物知識，在論證和探究過程中實現(xiàn)知識遷移。另一方面，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生必須積極主動地參與學(xué)科教學(xué)活動中，從而使學(xué)生在自主探索、解決問題的基礎(chǔ)之上樹立終身學(xué)習(xí)理念。第二，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。伴隨著高中生物教學(xué)開始注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，在一定程度上對學(xué)科教學(xué)方式提出了新的要求，進而對高中生物教師的專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。對此，這就要求學(xué)科教師逐步認識和重視自身的專業(yè)化發(fā)展，注重提升自身的道德品質(zhì)和教學(xué)水平，進而不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。第三，有利于促進社會的可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展需要得到個體學(xué)習(xí)力量的有力支持，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有助于使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，從而更好地促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步。與此同時，伴隨科技進步而產(chǎn)生的如隱私、倫理等各種問題，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感，從而更好地解決這一系列社會問題，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

2如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

2.1實驗教學(xué)中的生命觀念

生命觀念是生物實驗教學(xué)的核心。它對生命現(xiàn)象、特性及其相互作用關(guān)系進行解釋，經(jīng)過實驗的證實，有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)生物學(xué)概念性知識，進一步形成生命觀念，去認識生命世界、揭示生命現(xiàn)象。要理解生命觀念，就必須掌握三個最基本的問題：生命是什么、生命為什么會這樣、生命活動怎么樣進行。經(jīng)過這三大問題的研究，生物實驗教學(xué)就能夠更加的直觀、科學(xué)、有規(guī)律。例如，在利用顯微鏡觀察細胞質(zhì)的流動時，教師可以向?qū)W生拋出這三個問題，讓學(xué)生通過自身實驗尋找答案，使學(xué)生認識到每一個微小的細胞也是具有生命的，從而認識到生物學(xué)的本質(zhì)。

2.2理論結(jié)合實際

將生物實驗知識運用到現(xiàn)實生活中，作出理性解釋和判斷，并解決生活問題。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生物實驗知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并通過查閱和搜集資料，進一步深化對理論知識的理解并進行運用，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如“綠葉中色素的提取和分離”實驗，通過對色素的提取和分離，認識到色素的本質(zhì)和特性，聯(lián)想到生活中經(jīng)常會遇到含有色素的食品，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗可以提出相關(guān)問題，學(xué)生可能會想到諸如這些食品中的色素含有哪些成分，是天然成分還是其它什么物質(zhì)等等，有了問題之后，學(xué)生就會想如何通過實驗手段去檢測一探究竟。所以，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與真實生活情境和社會實際想類似的教學(xué)情境。

2.3科學(xué)設(shè)計高中生物課程內(nèi)容

首先，要對生物科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容進行整體規(guī)劃。科學(xué)素養(yǎng)中科學(xué)探究能力是一種基本素養(yǎng)，體現(xiàn)為學(xué)生具有科學(xué)思維和科學(xué)推理能力。所謂科學(xué)方法包括三類：第一，觀察、模擬、調(diào)查、實驗操作等獲取科學(xué)事實的方法。第二，分析與綜合、類比與比較、歸納與推理等邏輯思維方法。第三，思維的準確、完整、綜合、明確等批判性思維方式的關(guān)鍵特性。高中生物教學(xué)規(guī)劃要包含兩方面，一方面是通過深入實踐獲得實驗材料進行科學(xué)實驗，對實驗結(jié)果進行詳細記錄，再通過假設(shè)驗證獲取科學(xué)事實;另一方面要對課程的邏輯思維進行適當改變，生物教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅局限于書本知識，要對課外生物學(xué)知識進行整合，從全方位多層次的角度對生物科學(xué)概念進行闡釋。其次，要設(shè)計更為系統(tǒng)的實驗探究和課外拓展活動。生物學(xué)不是一門理論學(xué)科，它是與實驗聯(lián)系十分緊密的自然學(xué)科。適當是實驗教學(xué)能夠幫助高中生加深對生物學(xué)知識的理解，并且生物實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生增加對生物學(xué)科的興趣，獲得在實踐中探索生物學(xué)本質(zhì)的樂趣。

2.4開展小組合作，提升綜合能力

小組合作的教學(xué)方法是隨新課程改革標準的不斷推進而進入高中生物課堂的，在核心素養(yǎng)的觀念下開展高中生物知識的教學(xué)，老師也應(yīng)當將小組合作的方式引入課堂中，促進學(xué)生綜合能力的提升，切合落實核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對高中學(xué)生的要求。例如《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)，老師可以充分利用小組合作的教學(xué)形式在課堂中開展，老師先根據(jù)學(xué)生對“生物群落”等相關(guān)生物知識的基本掌握情況，將學(xué)生分為三個層級，分別是：對“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生;對“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生;對“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生。然后，老師根據(jù)《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“四種種間關(guān)系之間的關(guān)系是怎樣的？”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對上述探究性問題進行談?wù)摵徒獯稹Ｔ谛〗M合作當中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行問題的討論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，而且能使學(xué)生體驗小組合作帶來的生物學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進學(xué)生在與他人合作探究的過程中，實現(xiàn)綜合能力的提升。

3結(jié)語

總而言之，高中生物實驗課為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的載體和豐富的內(nèi)容，生物教師應(yīng)加強對核心素養(yǎng)的認識與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，積極創(chuàng)造條件上好實驗課，并在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究，注重學(xué)科間知識的融合，創(chuàng)建聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，提高生物實驗教學(xué)的整體水平，通過正確的方法，應(yīng)用生物學(xué)知識化解生活中遇到的問題，樹立正確的思想觀、價值觀。

參考文獻

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