初中生物創新課堂探究

史恩勝

摘要：在初中生物教學中，教師應以建構高效、富有生命力的課堂為目標，致力于打造創新課堂。教師要深入挖掘學生潛力，開發學生的思維，發揮學生主動建構生物知識體系的能動性，打造以教師引領、師生協作為抓手的生物教學創新模式，激發學生對生物的興趣，滿足他們體驗、探究生物知識的需求，從而走上生物創新課堂的“快車道”，為學生未來的發展注入充足的能量。

關鍵詞：初中生物? ?創新課堂? ?探究

初中生物教師必須從培養人的戰略高度，轉變教育思想，改善育人理念，創新教學新法，以打造升級版課堂帶動高效課堂的構建。經過多年實踐、思考，筆者探索出以培養學生主動建構為核心，以教師引領、師生協作為抓手的生物教學創新模式，激發學生對生物的興趣，滿足他們體驗、探究生物知識的需求，為實現初中生物課堂的創新打開了一扇窗。

一、以“興趣”打開“創新之門”

1.認同式教學——寓教于樂

初中生好奇心強，熱衷思索、探究新知識，因此初中生物教師要牢牢抓住學生這一特點，激發他們對生物的興趣，促進他們樂學。首先，教師要鼓勵、賞識學生，呵護學生的好奇心，充分尊重學生的觀點和意見，使學生敢想、敢說、敢做，讓課堂閃爍民主與智慧的火花。其次，教師要因勢利導，緊扣學生實際特點和需求進行教學。教師可以采用情境式教學，使學生在生動有趣的氛圍中學習生物知識。此外，教師還應充分利用網絡資源，積極用足自然資源、社會資源，以滿足學生的愿望與興趣，最終實現教學效果最大化。

2.開放式教學——寓教于情

在初中生物教學中，只有學生對生物產生感情，才會在學習上慢慢深入、步步推進、層層躍升。為此，初中生物教學要采用開放式教學，要做到如下幾點：其一，變被動為主動。教師要積極發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主合作探究，變“要我學”為“我要學”，始終以學生為中心，促進學生能學、會學、善學。其二，變單一為多維。教師要讓學生多維度參與、全方位感知，這樣，生物知識就會在學生頭腦中有序排列、高效整合，學生就能對生物知識應用自如，為發展創新能力奠定基礎。其三，由理論到實踐。生物知識抽象性較強，受年齡、知識和閱歷限制，有些知識點學生理解起來有難度。而實行開放式教學，把學生從課堂、書本中解放出來，引導他們到自然中實地觀察、了解、對比、感悟，讓知識與社會、自然對接，既增強了學生對生物的感情，又降低了學習難度，能達到事半功倍的效果。

3.生活式教學——寓教于心

在初中生物教學中，教師要促使學生從內心深處迸發學習動力，從而實現自我建構、自主學習。因此，教師可以開展生活式教學，做法如下：一，成立興趣小組，發揮學生的主觀能動性，開展實驗與調研，積累資料與數據，促使學生能夠用所學知識解決實際問題。二，積極開展活動與合作交流，化枯燥為趣味，變抽象為形象，學生在活動、合作中可以促進知識的生成，達到共同發展。三，教師要鼓勵學生研究身邊的生物，用所學生物知識分析各種生物現象，以促進學生自我構建、不斷發展知識體系。

二、以“體驗”夯實“創新之基”

1.在教學體驗中感悟

教師對每節課都應該精心設計，充分調動學生，讓學生掌握知識，形成能力。教師應讓學生做到以下幾點：一是觀察現象。教師要善于培養學生的觀察能力，并引導他們在觀察中分析、比較，掌握要領，幫助學生提高思維能力。二是思考原理。教師要引導學生做到學中思，思考每個知識點的原理，鏈接新舊內容，做到溫故知新。教師應向學生多問幾個為什么，激發他們思考，提升他們分析、歸納和解決問題的能力。三是應用于生活。學習生物就是要讓學生了解生物知識，并將其應用于生活，為他們適應社會打下基礎。

2.在活動體驗中生成

活動是強化教學成果的有力手段，它還可以豐富學生思維，促進學生創新能力的發展。教師應讓學生做到以下幾點：一是感知表象。教師設計的活動應讓學生的多種感覺器官同時參與，使他們強化對生物知識的理解，更好地掌握相關知識。二是拓展思維。教師應要求學生在做中學，在學中思，鼓勵他們創新，以不斷豐富、強化、發展他們的思維，為創新教學奠定堅實的基礎。三是推動創造。學生對新鮮事物容易產生好奇心，而且求異心理強，他們在活動中經常會產生奇思妙想。對此，教師要適時引導他們突破瓶頸，走上創新發展的道路。

3.在生活體驗中應用

生物來源于生活。因此，教師應以生活為突破口，讓學生在生活中更好地學習、理解和應用生物，以增強學習效果。首先，語言生活化。教師應采用通俗易懂的方式開展教學，做到深入淺出，化抽象為形象，保證學生聽得有味，學得有效。其次，內容生活化。教師要把生物知識與生活實際相結合，鼓勵學生在生活中學習生物，對接生物知識，思考生物問題，解決生物難題。再次，構思生活化。要求學生以學促思，實現生活內容與生物知識有效鏈接，做到在對比中學習，達到活學活用。

三、以“探究”破解“創新之道”

1.鼓勵學生質疑

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決更重要。”因此，初中生物教師要積極鼓勵學生在課堂上發問，肯定他們積極思考，贊賞他們的不同見解，甚至允許他們“犯錯”，最大限度地支持學生的新方法、新觀點、新創意，讓課堂綻放思想交流、觀點碰撞的火花。教師鼓勵學生質疑，可以激發他們學習的熱情，使他們深度構建自己的知識體系。

2.啟發學生分析

初中生在學習生物時有時會產生畏難情緒，有的是源自思維的惰性，有的是信心不足，動力不夠。因此，培養學生善于分析的能力至關重要。學生只有善于分析，才能學好生物，才可以有效克服畏難情緒，并對生物充滿興趣。因此教師應鼓勵學生認真分析、深入研究遇到的問題，要求他們條理化剖析、整體化把握問題的關鍵，達到思路清晰、方法對路、目標明確，這樣才能有效解決問題。而分析研究的習慣一旦養成，加上不斷的實踐訓練，學生解決問題的能力自然會得到提高。在分析問題的過程中，教師要注重以學生為主體，這樣，學生的分析能力還會大幅度提升。

3.鼓勵自主探究

解決問題是生物學習的終極目標，學生應將學到的生物知識通過分析、整合加以靈活運用，從而有效解決生物問題，并能將生物知識應用到實際生活中。為了達到這一目標，教師應要求學生鼓足勇氣，樹立信心，消除畏難情緒，敢于嘗試;學生應在生物課堂上認真學習，充分思考，打牢基礎;學生要嘗試思考解決問題的多種方法，只有充分研究，才能對生物知識駕輕就熟。針對具體問題，學生要靈活應對，可以先自主探究，爭取獨立破解問題;而當遇到無法解決的困難時，可以尋求同伴合作，共同克服，或者請求老師指點，以助自己一臂之力。

總之，在初中生物教學中，教師應以建構高效、富有生命力的課堂為目標，深入挖掘學生潛力，善于開發學生的思維，發揮學生主動建構生物知識體系的能動性，用好三個維度的創新模式，就一定能夠走上生物創新課堂的“快車道”，為學生未來的發展注入充足的能量。

參考文獻：

[1]唐鳴.創造智慧學習環境 服務生物課堂教學[J].江西教育，2018，（24）.

[2]陳小云.高中生物有效教學初探[J].中學教學參考，2014，（23）.

（作者單位：安徽省銅陵市第六中學）

責任編輯：萬永勇