小學語文教學中的“遞進循環式”

孫廣麗

一、遞進循環式教學模式的內涵

遞進循環式教學是一種能由淺入深、層層推進、回旋反復的教學方式，其主要教學方法是圍繞某一個教學主題，讓學生在學習的過程中不斷向前推進。通過結合此前的知識內容，加深對新知識內容的理解，同時讓自己之前學習到的知識能得到鞏固及深化，進而讓學生自身的語文學科核心素養得到有效鍛煉。小學語文中包含的知識內容較為豐富，教材中有諸多文體的課文，且不同年級的小學生個性特征、認知能力、思維模式有著較大的差別。應用遞進循環式教學模式，能讓所有學生在課堂上有所提升，最終實現教學效率、教學質量的提高。

二、遞進循環式教學模式在教學中的實際應用

（一）遞進循環式教學模式在教學中的應用

《新課程標準》著重強調了要提高小學生朗讀、識字、寫字能力，并且識字教學也是語文知識教學的基礎部分，學生只有具備了豐富的詞匯儲備量，才能開始閱讀、寫作的學習。目前，我國大部分小學語文教師，讓學生學習生字都是采用“拼音輔助”的教學方式，雖然這能規范學生的發音，但是僅依靠拼音教學學習，存在著諸多弊端。首先，拼音僅能表達出文字的發音，學生通過拼音無法理解文字的真正含義;其次，僅通過拼音會導致生詞的學習過于枯燥，小學生的耐性較差，枯燥的教學方式往往不能取得良好的教學效果;最后，只有將漢字體現在句子、詞匯中，才能表達出漢字的真正含義，加深學生對文字的理解。

在小學識字教學的過程中，應適當改變教學側重，將傳統的拼音教學轉變為“理解教學”，讓學生在教師創設的語言環境中，把握文字的真正含義，鞏固文字的標準發音，進而將教師的教學內容，內化為自己腦海中的“知識儲備”。采用遞進循環式教學方式進行識字教學，主要分為以下幾個步驟：第一，通過拼音熟悉文字的發音;第二，教師通過列舉句子，創設出相應的文字情境;第三，讓學生朗讀句子;第四，將生字單獨列出來，讓學生自主分析生字的含義;第五，讓學生應用生字造詞、造句。這種教學模式，省去了傳統教學方式中，教師逐步拆詞、拆句的繁瑣步驟，學生能在理解生字的基礎上，逐漸加深對句子的印象。舉個例子，在教授《驚弓之鳥》這一課的過程中，教師先要讓學生通過拼音，閱讀文中的5個生字，然后體會“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思，然后用生字、生詞造句，讓學生體會生字在句子中的含義。最后，再把這些生字、生詞單獨列出來，讓學生造詞、造句。這樣一來，學生就能懂得如何學習語文知識，并在學習中受到相應的啟發。

（二）遞進循環式教學模式在教學中的應用

閱讀教學的主要目的，是為了讓學生通過閱讀把握文章所表達的具體含義，強化學生詞匯應用能力、理解能力、表達能力。《新課程標準》指出，要培養學生的學科核心素養，即“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面，而學科核心素養的培養，都可以通過閱讀教學來實現。傳統的語文閱讀教學，教師通常采用“灌輸—被動接受”式的教學方式來教學。學生在課堂上的主體地位沒有受到應有的重視，其思維活動也受到了一定程度的束縛;一些復雜的文章教學，停留在“只可意會不可言傳”的層面上。諸多小學生對閱讀學習總是充滿了“畏學”心理，認為文章的閱讀就是找到其中的中心句及闡述出中心思想，這種片面、膚淺的認識，無疑會對小學語文閱讀教學造成嚴重的影響。

將遞進循環式教學模式應用在小學語文教學中，需要遵從以下幾個步驟展開教學：第一，引導學生朗讀全文;第二，把握文章重點內容，創設教學情境;第三，學生自主閱讀感受文章所表達的思想感情;第四，拆解文章，體會寫作手法的實際應用;第五，模仿文章結構教學仿寫。舉個例子，在教授《少年閏土》這一課的過程中，教師首先要讓學生通讀全文，然后利用多媒體設備，讓學生通過視頻體會勞動人民的辛苦及鄉村的美好風光。隨后，教師可將學生分為4-6人的小組，讓學生通過討論，探究文章的思想感情及作者的創作情懷，在討論結束之后將討論結果在講臺上進行闡述。最后，教師要對學生的討論結果進行總結，然后仿寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”學生在仿寫的過程中不僅能加深對文中修辭手法的認識，還能提高自己的寫作水平。

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）

責任編輯：鄧鈺