巧設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練 讓文本語(yǔ)言增值

賈秋嵐

高效的語(yǔ)文教學(xué)絕不能停留在講授文本層面上，需要教師對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行聚焦和凸顯，重新構(gòu)建更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。需要將文本語(yǔ)言納入到學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)體系之中，在舉一反三的過(guò)程中不斷夯實(shí)學(xué)生的言語(yǔ)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)言素材，學(xué)生在感知和積累的基礎(chǔ)上，需要對(duì)文本的語(yǔ)言重新內(nèi)化、調(diào)整，形成自主性的語(yǔ)言素材，并靈活運(yùn)用到平時(shí)的表達(dá)過(guò)程中。

一、以感知積累為基礎(chǔ)，讓語(yǔ)言在轉(zhuǎn)述中增值

所謂轉(zhuǎn)述，就是將文本中體悟、積累的語(yǔ)言，在其他相關(guān)情境下以合乎邏輯的方式準(zhǔn)確而通順地表達(dá)出來(lái)，可以改變文本原有的表達(dá)方式，比如人稱轉(zhuǎn)化等。但不管是怎樣的形式，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述要以深入感知、有效積累和創(chuàng)造運(yùn)用為基礎(chǔ)。

如在教學(xué)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，教師先從感知理解的角度，引導(dǎo)學(xué)生聚集“牢牢夾住”“拔不出來(lái)”“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”等關(guān)鍵詞，感受鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的激烈場(chǎng)景，然后組織學(xué)生分角色朗讀課文。最后，引領(lǐng)學(xué)生言語(yǔ)轉(zhuǎn)述，學(xué)生可以選擇古詩(shī)中鷸或者蚌的角色，分別嘗試站立在自己的視角，對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)述，也可以選擇故事中漁翁人物，以第三者的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這里的轉(zhuǎn)述不僅對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了吸收悅納，而且巧妙地進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，更為重要的是讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中形成了積極的體驗(yàn)，自然揭示出了故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

二、以文本信息為媒介，讓語(yǔ)言在重組中增值

準(zhǔn)確獲取信息、積極概括總結(jié)，是最為實(shí)用的閱讀能力。國(guó)際閱讀能力研究中心就曾經(jīng)將“信息獲取”“推測(cè)判斷”“解釋篇章”“評(píng)價(jià)表達(dá)”作為衡量四年級(jí)學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。而文本語(yǔ)言的統(tǒng)整與重組，正是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本信息是否正確理解的重要抓手。

如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文在開(kāi)篇語(yǔ)段中，作者對(duì)法布爾出生和生活環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交代，這既是記人類文本的“規(guī)定動(dòng)作”。面對(duì)這一段呈現(xiàn)出來(lái)的信息，在初步閱讀后，教師先讓學(xué)生提煉出作者描寫的核心要素：出生時(shí)間、出生地點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等，并相機(jī)依照文本表達(dá)的順序進(jìn)行板書(shū);隨后，學(xué)生根據(jù)板書(shū)中所羅列出來(lái)的標(biāo)題，將這一語(yǔ)段中的信息表達(dá)出來(lái)，并調(diào)整信息呈現(xiàn)的順序，歷練學(xué)生隨機(jī)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重組的能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了感知，尤其是對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行了提煉，為強(qiáng)化表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得文本的語(yǔ)言在重組中不斷增值。

三、以拓展想象為渠道，讓語(yǔ)言在補(bǔ)白中增值

文本表達(dá)絕不是將所有的空間都充斥塞滿，這就如同書(shū)法作品，如果不能很好地預(yù)留適度的空間，讀者就毫無(wú)半點(diǎn)喘氣的余地。文學(xué)作品中的留白，不僅為學(xué)生在解構(gòu)文本時(shí)提供了平臺(tái)，更為重要的是為學(xué)生在實(shí)踐中提供了歷練的契機(jī)。

如《誠(chéng)實(shí)與信任》一文中，為什么在作者表達(dá)賠償所有費(fèi)用時(shí)，小紅車主人卻要感謝作者？作者留下的字條究竟有著怎樣的魅力。緊扣這一空白，教師組織學(xué)生還原、再現(xiàn)字條的內(nèi)容，這就需要學(xué)生站立在作者的視角，想象作者在動(dòng)筆撰寫字條內(nèi)容時(shí)的心理活動(dòng)。有了這樣的想象補(bǔ)充，便有了撰寫字條內(nèi)容的方向，教師依托文本內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重新整合和處理，不僅巧妙地再現(xiàn)了字條的豐富內(nèi)容，更使得文本的情節(jié)發(fā)展趨于順暢與自然。

四、以整體內(nèi)容為抓手，讓語(yǔ)言在復(fù)述中增值

對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)整體性復(fù)述，是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要給予學(xué)生適切的方法指導(dǎo)，便于學(xué)生歸納內(nèi)容、內(nèi)化語(yǔ)言，為調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、表達(dá)內(nèi)容提供支撐。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，教師圍繞著“復(fù)述”展開(kāi)了這樣的教學(xué)：首先，梳理文本內(nèi)容，提煉出核心小標(biāo)題，羅列出事件發(fā)生的整體性板塊，對(duì)文本進(jìn)行整體性概述;其次，教師圍繞著“后羿射日”板塊，緊扣人物言行細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生就其中某一個(gè)板塊進(jìn)行細(xì)致性描述。

閱讀教學(xué)關(guān)注文本語(yǔ)言。將文本中所蘊(yùn)藏的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述、重組、補(bǔ)白和復(fù)述的過(guò)程中，成為了學(xué)生感知體悟、積累歸納、實(shí)踐運(yùn)用的抓手和素材。學(xué)生每經(jīng)歷一次實(shí)踐運(yùn)用，其言語(yǔ)效值就增加一次。在促發(fā)教材文本范例價(jià)值最大化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原