小學語文教學融入漢字文化探析

吳沙沙

漢字是我國文化的精華，它既包括音、形、義及其演變過程所蘊含的文化元素，又包括相關的文章、詩詞、成語、對聯、字謎等文化形式。挖掘符合小學生認知特點的漢字文化元素，選擇恰當的方法運用于小學語文教學，將會對學生語文素養的提高起到顯著的推動作用。

一、漢字文化運用于語文教學的策略

（一）低年段漢字文化教學策略

低年段小學生的語文學習，主要是識字、寫字和朗讀課文。在識字教學中，教師可以追溯漢字起源，向學生展示生動的早期漢字，并講述相關的故事，引導學生了解漢字的演變，并使他們讀準字音、掌握字形、了解字義;適當引入相關的謎語、兒歌、童謠等，創設有趣的情境，既可以激發學生認識、運用漢字的興趣，又于無形之中增加了學生的文化積累，也是識字教學的一種有效策略。

在寫字教學中，教師可以先引導學生從整體上感知漢字的特點，然后帶著學生解讀漢字點、橫、撇、捺、豎、折、鉤七種基本筆畫的文化密碼;解讀從上到下、從左到右、從外到內等筆順規則蘊含的文化理念;結合具體的漢字，指導漢字書寫中的穿插、避讓、顧盼等結體技巧。對漢字文化元素的挖掘，將有助于學生在豐富的文化語境中寫好漢字。

在朗讀教學中，教師可以利用漢字具有形象化的特點，讓學生邊讀邊想象畫面，或者配圖朗讀;結合漢語拼音的發音特點，體會作品所表達的情感內容，進而順利進行朗讀;讓學生關注漢字的聲調、把握課文中的斷句，做到朗讀抑揚頓挫。

（二）中年段漢字文化教學策略

中年段的識字教學，教師可以從字理的角度解讀漢字，帶領學生了解漢字的構字方法，從而加強學生對漢字的理解以及獨立學習漢字的能力。教師可以推薦學生閱讀《文字的奧妙》等書;鼓勵學生在課前預習時，選出自己最感興趣的生字，并進行識記方法研究。

在閱讀教學中，教師可以引入與課文內容相關的文學作品，拓展課本內容，促進學生對文本的建構，抓住課文中出現的關鍵字詞帶動學生對全篇課文的理解;可以讓學生在具體的語境中體會詞語的含義和感情色彩，從而加深對課文的理解。

在習作教學中，教師一方面要引導學生正確使用漢字，減少錯別字的出現;另一方面，可以將漢字文化作為習作素材，鼓勵學生研究漢字或詞語、詩句等，搜集相關故事，這些都可以提高學生的語文能力。

（三）高年段漢字文化教學策略

高年段學生自主合作探究學習的能力更強，此時，在漢字文化學習方面，教師應該給予他們更大的空間。除了可以繼續沿用低、中年段一些漢字教學策略外，還可以嘗試進行微課程的開發。教師可以引導學生欣賞大量的對聯、字謎，掌握對聯、字謎的類型和創作方法，進而自主創作對聯、制作燈謎;可以將漢字文化故事作為演講材料，借助特定的服裝、道具，再現歷史情境，讓學生進行演講訓練;從經典著作中選出辯論選題，讓學生開展小組合作，進行辯論活動;以符合學生特點的經典文化讀物為閱讀對象，帶領學生廣泛學習，以期得到經典文化的浸潤。

二、漢字文化運用于語文教學的作用

在小學語文教學中融入漢字文化，可以豐富課堂，但更重要的作用體現在讓學生諸多方面的能力得到提升上。

（一）提升漢字理解能力

基于漢字文化的語文學習，使得學生將不會是機械地記憶漢字讀音、字形，甚至忽略字義。這種學習注重漢字的造字理據，注重音、形、義的密切關聯，注重漢字與具體語境和生活的聯系。經歷了這種學習過程，學生對漢字的理解能力將大大增強，與此同時，錯別字將會大大減少。

（二）提升漢字審美能力

魯迅曾說漢字有“三美”，即音美、意美、形美。對漢字結體的學習和實踐，將提高學生對漢字“形美”的感受能力;對漢字讀音的理解，將提高學生對漢字“音美”的感受能力;對漢字含義及其背后所包含情感的理解，將提高學生對漢字“意美”的感受能力。

（三）提升漢字運用能力

在詩詞、典故、兒歌、童謠、謎語、對聯等豐富的文化形式中學習漢字，學生對漢字的理解能力和聯想能力將得到增強。而只有在理解和聯想的基礎上，自如地運用漢字才成為可能。此外，以漢字文化為載體的習作訓練和演講辯論等實實在在的語文學習活動，必將提升學生的漢字運用能力。

在提升學生對漢字的理解、審美、運用能力的同時，語文課堂教學效率也將得到相應的提高，學生的語文綜合素養將得以發展，中國優秀傳統文化也將得以更好地傳承與發展。

小學語文教學中運用漢字文化是其內在需求，語文教師應積極學習漢字文化，主動將漢字文化滲透于語文教學。同時，在小學語文教學中融入漢字文化必須把握適時、適當、適量的原則，必須建立在有利于學生身心發展的基礎之上，教師還要根據學生學情的反饋，及時優化教學策略，以提高教學效果。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）

責任編輯：萬永勇