小學漢字教學優(yōu)化策略

谷民發(fā)

維果茨基認為，思維在言語中得以實現(xiàn)。如何有效利用言語實踐優(yōu)化兒童思維，如何有效培養(yǎng)兒童思維以指導其自身的言語實踐，是語文教育的重要課題。漢字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，研究漢字的特性，把握兒童的思維特質，讓兒童的思維與漢字碰撞，可以使小學漢字教學更為有趣和有效。

一、聯(lián)結與滲透：聽寫的常式與變式

聽寫，多用于檢驗學生是否能書寫正確漢字字形，這是聽寫的“常式”。如果將聽寫與漢字音、形、義、理的學習相結合，則可以有多種“變式”。

（一）在聽寫中聯(lián)結成漢字網

比如，教師在讓學生聽寫“蔽”字時，可以再讓他們聽寫“撇”字和“弊”字。三個字的整合聽寫可以讓學生關注音近字與形近字，同時使得學生在自主學習漢字時有意識地將音近字與形近字進行聯(lián)系比較。杜威認為，思維是多向的復雜運動，而這樣的運動中總有使思維相互聯(lián)系的聯(lián)結點。在漢字的學習中，教師不僅需要將漢字教給學生，更重要的是將聯(lián)結策略與漢字學習結合，使學生內化知識。

（二）在聽寫中滲透漢字理趣

漢字是表意文字，其造字法蘊含著相應的思維特點。教師在聽寫中著意滲透漢字的造字法，可以幫助學生由音到形、由義到理地透徹理解漢字。比如，教師讓學生聽寫“考”字和“老”字，然后引導學生猜測這兩個字的聯(lián)系。學生在大膽猜測并有了自己的想法后，教師可以介紹：“在古代，‘考和‘老同義，都表示老人。”在聽寫“鐮”字時，教師可以點出它的造字方法：“鐮是個形聲字，左邊表示它的性質，右邊表示它的讀音。”通過在聽寫中滲透漢字的音、形、義、理，可以讓學生自主建構漢字學習體系，在潛移默化中提升自己的漢字認知能力，并得到思維的發(fā)展。

二、理解與運用：“以用促學”及連字成句

學習漢字，要結合字義、字境、運用、轉換等多方面感受漢字的本質。“以用促學”連字成句練習可以促進學生鞏固所學的漢字，可以分三個階段進行：

第一階段，讓學生嘗試用生字連成幾句話。只要學生能夠把句子說通，能把意思表達清楚即可。

第二階段，以課文內容為主題進行連字成句練習。比如，在學習《輪椅上的霍金》時，有學生嘗試這樣連字成句：“身有殘疾、備受世人崇敬的科學巨匠霍金為了不被外人打擾，從而能專心撰寫科學著作，在門外掛起‘主人正在睡覺的木牌。”他將“崇”“匠”等生字串聯(lián)起來，達到了“以用促學”的目的。圍繞課文內容的連字成句練習，使學生不僅能加深對漢字的理解，而且能加深對課文的理解。

第三階段，學生自主選擇主題創(chuàng)作。連字成句涉及漢字的字義、字境，更包括漢字的靈活運用。比如，在學習《我們愛你啊，中國》時，有學生將“帕”“碩”等生字組合，連字成句：“這塊手帕上印著碩大的景德鎮(zhèn)瓷盤，瓷盤上的畫面是世界屋脊——青藏高原。”自主選擇主題創(chuàng)作，不僅能促使學生對漢字進行靈活運用，加深對漢字的理解，而且有助于他們掌握組詞、成句、構段的方法。

三、發(fā)現(xiàn)與改正：學生對漢字的體察自悟

學生的漢字學習能力既體現(xiàn)在主動識字上，也在于能夠發(fā)現(xiàn)漢字的誤用并且有意識地改正，體悟到漢字的美。教師要引導學生以句段修改為依托，發(fā)現(xiàn)漢字的誤用并加以改正。

（一）發(fā)現(xiàn)漢字誤用

學生學習漢字的最終目的是能夠靈活運用漢字，而能夠在具體情境中發(fā)現(xiàn)漢字的誤用，是學習漢字的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)漢字誤用的能力可以從在生活中“咬文嚼字”開始。“咬文嚼字”是指讓學生每周發(fā)現(xiàn)兩到三個生活場景中“自己感覺用錯了的漢字”，然后查詢、研究這些字是否真的使用錯誤，并將發(fā)現(xiàn)的用錯的字歸納起來，在班級展示。小學生認識的漢字數(shù)量有限，讓他們在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)漢字的誤用，可以使他們循序漸進地建立漢字學習思維框架。漢字誤用的歸納整理使得“發(fā)現(xiàn)”成為“經驗”，讓小學生在腦海中形成漢字“網”。

（二）自覺糾正誤用

小學生的漢字學習不是獨立的、割裂的，它必然與詞語和句段相結合。教師培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)漢字誤用的能力，而且要讓他們形成糾正錯字的自覺。錯字糾正可以與片段寫作、修改相結合。以學生自己寫的習作為修改材料，更能強化他們的漢字辨誤糾正意識。經常性的體察、回顧，能使學生慢慢悟出漢字的體系，并且在不斷的“發(fā)現(xiàn)—糾正”過程中，形成學習漢字的自覺。這種自覺又促使學生轉換認知和思維，不斷構建新的漢字認知經驗，使他們在學習漢字時方向更清晰。

小學漢字教學應重視學生的思維規(guī)律，依憑學生的思維規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)與語文能力。聯(lián)結與滲透、理解與運用、發(fā)現(xiàn)與自覺的漢字學習策略，使得學生的漢字學習得以優(yōu)化。聯(lián)結思維的漢字學習，以漢字訓練思維，以思維促進學習，整合漢字的音、形、義、理、用、悟，使學生發(fā)現(xiàn)漢字的理趣，獲取漢字文化的精髓。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）

責任編輯：萬永勇