網絡環境下高職學生自主學習能力培養對策

吳濤

摘 要 基于網絡環境下，綜合培養高職學生的英語自主學習能力，提高學生的口語技能，教師應正視互聯網對英語教學的影響，為學生構建完善的E-Learning架構，根據學生的專業，為學生整合有價值的口語學習資源，輔助學生按需學習，從而有效增強高職英語教學的實效性。

關鍵詞 網絡環境 高職學生 自主學習能力 培養對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

在互聯網時代，教育工作被提出了新的要求，教師應充分利用互聯網技術，滿足學生的差異性學習需求，發揮學生的主觀能動性，實現學習自主化，以此綜合培養學生的自主學習能力。本文將簡單論述網絡環境對高職英語口語教育的影響，并從構建E-Learning架構，提高口語教學的實效性，拓展網絡互動學習平臺等三個方面分層淺談高職學生自主學習能力培養策略。

1網絡環境對高職英語口語教育的影響

網絡環境是互聯網時代的產物，目前，互聯網時代是一個彰顯個體作用的時代，在此背景下，學生可以根據自己的需求與愛好來選擇學習內容，進而在學習活動中充分發揮個體作用，逐步提升個人口語技能。與此同時，學生的學習時間出現了“碎片化”特征，在飯堂、路上、宿舍也能進行英語口語練習，而不再局限于課堂上。其次，網上學習資源極為豐富，它匯聚了全球各地的資源，QQ、微博、微信等自媒體的發展促進了專業知識分享，同時，有效降低了學習資源獲取成本，因而，學生可以獲取更多的口語學習資源，拓展知識視野，不斷提高學習效果。再次，網絡環境下的學習內容日趨多元化和具體化，教師可以根據學生的所學專業對口語練習內容進行整合與分類，例如讓計算機專業學生多加練習本專業口語，進而使口語教學更為實用、具體而有效。

2高職學生自主學習能力培養策略

2.1構建E-Learning架構

從上世紀末開始，E-Learning在全球取得了快速發展，教育效果極為良好。與傳統教學模式相比E-Learning課程費用低廉、個性化學習、終生性學習、交互式學習、體驗式學習與數字化學習等特征成為其迅速發展的重要推動力。在高中英語口語教學中，培養學生的自主學習能力，提高學生的口語技能，教師應協同學生構建完善的E-Learning架構。從宏觀層次來分析，E-Learning架構主要包括E-Learning技術體系、E-Learning內容體系與E-Learning運用體系。所謂的E-Learning技術體系特指E-Learning課程系統所涉及的軟硬件系統，該系統主要包括E-Learning平臺系統和硬件環境系統，而E-Learning平臺系統又分為學習管理系統（LMS），知識管理系統（KMS），虛擬教室系統（VCS）和在線考試系統（OES），各子系統功能如下：

（1）學習管理系統（Learning Management System，LMS），該子系統也稱為在線學習系統，它是E-Learning平臺系統的基礎管理系統。一般來講，該系統有三大功能——管理教育活動流程;整合教育資源;分類管理學習內容。

（2）知識管理系統（Knowledge Management System，KMS），對于高職英語口語教學活動來講，該系統是一套對口語知識管理活動的各個過程進行管理的軟件系統，為了提高英語口語教學實效性與學生的自主學習能力，知識管理系統（Knowledge Management System，KMS）通過建立教育技術和活動組織體系，對不同專業的學生進行以口語知識為核心的教學管理活動，包括對口語知識的學習、訓練、共享和交流等。

（3）虛擬教室系統（Virtual Classroom System，VCS）是以建構主義理論為基礎的基于互聯網環境的同步教育模式，該系統能實現實時視頻點播教學、校園英語廣播教學、教學監控、多媒體備課與授課、多媒體個別化交互式網絡學習、同步口語輔導、同步口語測試、疑難解析、口語交互討論、遠距離教學等功能。

（4）在線考試系統（Online Exam System，OES）又稱為考試管理平臺系統，它是用來進行在線考試管理的一套軟件系統，該子系統利用互聯網技術實現智能出題、智能組卷、智能考務、智能閱卷和智能統計等，從而有效優化口語考試管理結構，創新口語考試方法。

E-Learning內容體系主要是指E-Learning系統主導下的英語口語教學規劃與課程體系建設，即高職英語口語課件庫、英語媒體素材庫、題庫、網卡課程學習資源規劃與建設。此外，構建完善的E-Learning內容體系教師必須做好四方面的工作：第一，以學生的專業需求為中心，構建口語學習內容體系;第二，以培養學生的自主學習能力與英語交際能力為目標，構建加強英語口語基礎的課件體系;第三，以學生的差異性為參考，構建差異化與多樣化課件體系;第四，以解決每一專項問題為基礎，構建實效性課件體系。

E-Learning運用體系凸顯出了英語口語教學的實用性，教師在教學活動中，應充分發揮網絡環境的作用，為學生構建人機測試系統，讓學生運用該系統檢測口語水平，并依據檢測結果認知不足，堅持自學，不斷強化口語技能，全面發展自主學習能力。

2.2提高口語教學的實效性

在社會主義市場背景下，國家對英語人才的要求更高，教師應結合此要求與學生的專業特色，促進英語口語教學與高職專業的有機結合，不斷提高英語口語教學的實效性。對于計算機專業的學生，教師可以通過運行虛擬教室系統為學生構建計算機企業環境，讓學生運用口語進行本專業知識交流，以此強化學生的職場英語運用能力。

2.3拓展網絡互動學習平臺

運用網絡技術綜合培養學生的自主學習能力，提高學生的英語口語技能，教師應重視發揮自身的引導作用，大力拓展網絡互動學習平臺，實現師生之間與學生之間的互動，協同學生構建更為開放的英語學習環境，促進口語訓練與閱讀、聽力、寫作、翻譯的有機結合，教導學生在英語互動平臺中進行自主學習，不斷提高英語綜合技能，同時，在學習過程中遇到困難時隨時向教師或其他同學請教，組織學生在網絡平臺上進行討論，幫助學生解答學生在學習中遇到的問題，指導學生更好的進行英語學習。其次，教師應重視實現口語學習活動的交互性，協同學生組建良好的人機交互學習模式。目前，網絡平臺可以在短時間之內實現信息資源的交互，幫助學生快速獲得所需要的學習內容，教師可以用此特點，教導學生進行人機交互學習。除此之外，教師應指導學生通過網絡交互平臺實現師生之間的“零距離”互動交流，引導學生將學習英語的過程所遇到的問題通過人機交互的形式傳送給教師，然后，教師將問題處理后在通過人機交互的方式反饋給學生，使學生在學習英語口語的過程中及時了解自身的欠缺，隨時修改錯誤，克服缺陷，不斷提高學習效率。

3結束語

綜上所述，基于網絡環境，全面提升高職學生的英語自主學習能力，教師應注意充分發揮網絡技術的優勢，結合網絡環境特色，協同學生共建學習管理系統、知識管理系統、虛擬教室系統和在線考試系統，為不同專業的學生進行以口語知識為核心的教學管理活動，大力促進口語共享與交流。其次，教師應注重促進英語口語教學與高職專業的有機結合，不斷提高英語口語教學的實效性。另外，教師應正確運用網絡技術綜合培養學生的自主學習能力，發揮自身的引導作用，協同學生不斷拓展網絡互動學習平臺，實現師生之間與學生之間的互動，構建更為開放的英語學習環境，從而全面促進英語口語教學的交互性。

參考文獻

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