如何引發(fā)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考

張華

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐步得到彰顯。這是時(shí)代的要求，更是教育本質(zhì)的要求。學(xué)生并不是一臺(tái)機(jī)器，他們不僅有原有的認(rèn)知，更有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分重視這種原生態(tài)的“教學(xué)準(zhǔn)備”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生天性活潑，雖然邏輯思維發(fā)展不夠完善，但是思想跳躍而靈活。教師在數(shù)學(xué)中應(yīng)該結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的特征，利用這些優(yōu)勢(shì)引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)思考。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)思考;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);低年級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0165-01

與主動(dòng)思考相悖的應(yīng)該就是被動(dòng)接受。反觀小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)楹⒆犹。瑢W(xué)習(xí)的內(nèi)容又相對(duì)容易，以一個(gè)成人的眼光來(lái)看應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。殊不知簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)或許能夠讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，卻徹底泯滅了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如“乘法口訣”的背誦方法，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)甚至沒(méi)有什么樂(lè)趣，基本都是伴著嚴(yán)厲評(píng)判的機(jī)械記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果也往往不盡人意。因此，教師要尊重學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、善用觀察目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)

思考狀態(tài)通常是一種正在進(jìn)行時(shí)。那么，為了實(shí)現(xiàn)這種正在進(jìn)行，就應(yīng)該有它的開(kāi)端和發(fā)起，也就是說(shuō)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要通過(guò)一定的準(zhǔn)備。那么，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建這種準(zhǔn)備，還需要教師善用目標(biāo)，指明讓學(xué)生觀察的方法。眾所周知，低年級(jí)學(xué)生相對(duì)活潑，自制力不強(qiáng)，所以自控力比較差。考慮到這種情況，用簡(jiǎn)單易行的引導(dǎo)方式給他們制定具體的目標(biāo)，然后指導(dǎo)觀察。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)整百數(shù)》的時(shí)候就可以體現(xiàn)這種觀點(diǎn)。本課是在學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“百”這個(gè)計(jì)數(shù)單位，并通過(guò)實(shí)踐理解整百數(shù)的含義，學(xué)會(huì)正確書寫，能夠運(yùn)算整百數(shù)的加減。在初識(shí)整百數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠掌握其特點(diǎn)，就要先進(jìn)行自主觀察。在這里，必須讓學(xué)生明確的是對(duì)數(shù)位和“0”的概念理解。因?yàn)閷?duì)整百數(shù)來(lái)說(shuō)，如果不基于數(shù)位考慮，“0”就沒(méi)有意義。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整百數(shù)觀察的時(shí)候，就要有明確的目標(biāo)指向。考慮到低年級(jí)學(xué)生的思考維度有限，可以通過(guò)設(shè)置對(duì)比的形式讓觀察更加直觀。例如觀察800這個(gè)整百數(shù)時(shí)，就可以將80作為對(duì)照組，即觀察這兩個(gè)數(shù)值的異同。學(xué)生很容易明確它們表示的數(shù)量不同，“0”的個(gè)數(shù)也不同。然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)位對(duì)整個(gè)數(shù)字的影響，理解“8”百的含義，從而繼續(xù)思考其它整百數(shù)的表示方法以及它們的內(nèi)涵。

二、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)保持主動(dòng)思考熱情

人在潛意識(shí)中總有對(duì)熟悉事物的趨向感。這就好像是兒童在入學(xué)前往往會(huì)先去學(xué)校熟悉環(huán)境，甚至?xí)崆昂腿握n教師建立聯(lián)系關(guān)系。這些方式都使得兒童在身心層面得到某種程度上的暗示，并且通過(guò)這種已獲得的經(jīng)驗(yàn)完善自我觀念中的安全感和認(rèn)同感。人在未感知到外界對(duì)自己沒(méi)有危害之前精神是不容易放松的，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是這樣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的準(zhǔn)備狀態(tài)就至關(guān)重要。這直接影響了學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和學(xué)生的情緒狀況。綜合這些情況，教師就要不遺余力地去引發(fā)學(xué)生潛在的已有經(jīng)驗(yàn)，然后投入到新知識(shí)習(xí)得。例如在《比較數(shù)的大小》的學(xué)習(xí)中，就可以看出原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考熱情的重要性。

比較可以說(shuō)是兒童身邊一直都在發(fā)生的事情。父母眼中“別人家的孩子”是一種比較，高矮胖瘦、男生女生也是比較。那么，兒童對(duì)比較概念的認(rèn)知無(wú)疑是已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能剝裂開(kāi)這種“比較”而只談“大小”，相反，還要善于運(yùn)用這種“比較”。數(shù)學(xué)源于生活也應(yīng)該作用于生活，同樣的比較大小的問(wèn)題也可以類比生活問(wèn)題。本課教學(xué)的重點(diǎn)是千以內(nèi)數(shù)的大小比較，而學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，例如男女生身高體重的比較，134厘米為什么就比126厘米高？48斤為什么就比42斤重？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)位的區(qū)分和比較。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生便感覺(jué)數(shù)學(xué)離自己并不遙遠(yuǎn)，大大提高了主動(dòng)思考的熱情。

三、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)強(qiáng)化思考動(dòng)機(jī)

中國(guó)有句俗語(yǔ)說(shuō)“七歲八歲狗都嫌”，基本上指的就是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生。這句話不無(wú)道理，因?yàn)樘幱诖穗A段的兒童表達(dá)欲極強(qiáng)，語(yǔ)言能力也進(jìn)入高速發(fā)展期。體現(xiàn)在教學(xué)上則是可以看出學(xué)生回答問(wèn)題的熱情比較高漲。可是再積極的回答倘若沒(méi)有反饋也會(huì)逐漸消磨殆盡，而由語(yǔ)言表達(dá)帶動(dòng)的主動(dòng)思考更會(huì)石沉大海。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》時(shí)就可以看出評(píng)價(jià)對(duì)強(qiáng)化思考動(dòng)機(jī)的益處。

多數(shù)教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)選擇通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)分米和毫米。這種實(shí)踐可能是基于對(duì)測(cè)量工具的觀察，又或者是對(duì)具體物體的測(cè)量。在初步進(jìn)行概念感知之后，便是將其和生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系。所以當(dāng)讓學(xué)生思考生活周圍哪些東西大概1分米長(zhǎng)的時(shí)候，便能夠從課堂內(nèi)遷移到課堂外。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生一切合理的思考教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，要認(rèn)可學(xué)生思維的多樣性和靈活性。就比如在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生并不是用了聯(lián)系已有事物的方式，而是想到了“創(chuàng)造”1分米的長(zhǎng)度——從書包里拿出幾本書，將它們摞在一起，繼而通過(guò)測(cè)量和估算找到1分米的高度。教師甚至可以在認(rèn)同評(píng)價(jià)這種行為后鼓勵(lì)其他學(xué)生也“創(chuàng)造”出自己的“1分米”，以啟發(fā)學(xué)生選擇更多的解決途徑，不斷強(qiáng)化思考動(dòng)機(jī)。

總而言之，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的主動(dòng)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉慧.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（24）.