建構多元整合式幼小銜接有效策略的實踐研究

鄭菊

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展、社會的進步，人們的生活水平也在不斷的提高，人們對于幼小孩子的要求也在不斷提升。建構多元整合式幼小銜接是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，其發(fā)展與進步將會對幼小學生自身的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，是現(xiàn)代幼小教育的重要組成部分。本文主要講述了建構多元整合式幼小銜接的意義以及有效的策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：多元整合;幼小銜接;有效策略

引言：

在現(xiàn)代社會中，幼小學生的教育與發(fā)展將會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。對于學生來說，幼兒園與小學之間的過渡階段對其身心的發(fā)展的影響非常的大，是人生中的重要的不可缺少的重要組成部分。因此，幼小銜接的有效合理發(fā)展將會對學生的發(fā)展起到積極的促進作用，是社會發(fā)展的所必須的發(fā)展的部分。而多方合作的幼小銜接是幼小銜接的較為有效的方法策略，對幼小銜接具有一定的推動作用。

一、建構多元整合式幼小銜接的意義

在社會發(fā)展的今天，幼小銜接已經(jīng)逐漸被社會的各個方面所重視，并且幼小銜接的正確發(fā)展對社會的發(fā)展具有一定的積極的影響。由于正處于幼小銜接時期的學生的年紀較小，其心態(tài)還不穩(wěn)定，心智還處于發(fā)展的階段并不成熟。建構多元整合式幼小銜接對學生心理的成長、心智的成熟具有深刻的意義。建構多元整合式幼小銜接是幼兒銜接發(fā)展與進步的有效策略，多元整合發(fā)展是隨著社會的發(fā)展所產(chǎn)生的符合時代發(fā)展要求的發(fā)展方法[1]。建構多元整合式幼小銜接加強了學校、社會、家庭與學生之間的聯(lián)系，讓學生在幼兒銜接的階段可以得到全方位的保護與關心。建構多元整合式幼小銜接，還可以為家長和學生提供一個交流的平臺，讓家長可以參與到學生從幼兒園到小學的這一重要的轉(zhuǎn)折過程，讓學生在幼小銜接時期感受到安全感[2]。幼小銜接時期是學生從幼兒園教育這一類的學前教育過渡到小學教育的一個重要的時期，而建構多元整合式幼小銜接可以為兩者搭建一個銜接的橋梁，在很大程度上減少了學生進入小學教育后的不穩(wěn)定因素，為學生的學習與發(fā)展打下了堅實的基礎，對學生的學習能力的提升具有深遠的影響。

二、建構多元整合式幼小銜接的有效策略

（一）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，我國已經(jīng)步入了科技的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展為社會的各個領域都做出了突出的貢獻。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術也被運用到了多元式幼小銜接的發(fā)展過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術建構多元整合式幼小銜接，讓學生可以與家長、教師和社會進行一定的交流互動，讓學生可以在學校中感受到安全感[3]。幼小銜接指的不僅僅是學生的銜接，也是家長的銜接。家長可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術舉辦網(wǎng)上交流會，將自己所了解到的教育方式與孩子所出現(xiàn)的問題互相交流，加深家長對孩子的理解。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長進行實時的交流，讓家長及時了解到孩子的情況。教師在對學生的教學過程中，也應合理的運用互聯(lián)網(wǎng)的視頻、音頻、動畫等技術讓學生感受到學習的魅力，提升學生的學習興趣，讓學生更好地適應新的學習環(huán)境。

（二）開辟一個學生與家長、教師等交流的通道

在幼小銜接時期，學生的心理比較脆弱敏感，這時家長或者教師和學生之間進行一些比較輕松愉悅的交流，可以在一定程度上減輕學生的恐懼感。教師可以在日常的教學過程中，加入一個“師生談話會”，教師可以利用它與每個學生都進行一個充分的交流，讓學生可以對教師進行一定的了解，從而讓學生對教師產(chǎn)生親近感，提升了學生對于學校的歸屬感;也讓教師對每一位學生都有一個充分的了解，方便老師在日常的教學管理活動中，可以針對不同學生的不同狀況進行不同的管理與教育，以達到教育管理效果的最大化。學校還應開展“家長開放日”讓家長對學生的學校生活有了一定的了解，明白學生的日常學習生活。讓家長和教師可以充分交流，讓教師與家長可以在學生的學習與生活當中進行一定的配合，雙管齊下，保障了學生在幼小銜接階段可以平穩(wěn)的度過[4]。

（三）豐富學生的學習內(nèi)容

與幼兒園相比，小學生需要學習的知識更為豐富，許多學生在剛剛進入小學的學習環(huán)境中時無法適應小學的學習內(nèi)容。這就需要我們在幼小銜接階段豐富學生的學習內(nèi)容。學校應該在班級里為幼小銜接時期的學生設立專門的“活動專區(qū)”。例如，“數(shù)學專區(qū)”“古詩詞專區(qū)”“交流專區(qū)”等，讓學生提前接觸到小學需要學習的一些知識，讓學生逐漸適應小學的生活。學校還可以舉辦一些競爭性的活動，增加學生的積極性。例如，學?？梢耘e辦“小巧手”“我的書包我整理”“我的文具盒”等技能的競賽，提升學生在小學中的生活能力，還可以舉辦像“數(shù)學計算比賽”“成語接龍”等知識類的競賽，增強學生的學習能力，讓學生對小學的生活進行了一定的了解。

（四）增強幼兒園與小學的配合

學生的幼小銜接時期指的就是幼兒園與小學的銜接時期。在這個時期，幼兒園與小學之間的配合將會對學生的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這個時期，幼兒園與小學都應召開一次家長會就學生的發(fā)展與學生的心理活動進行相應的交流與探討。小學還應組織專門的人員來對家長進行指導，讓家長明白學生習慣培養(yǎng)的重要性，促進學生良好學習習慣的形成，讓學生更好地適應小學的學習環(huán)境。學校還應設立一個專門的專欄，讓家長明白學生在幼小銜接時期會出現(xiàn)的問題及解決方式，幫助學生順利度過這一時期。

三、結束語

幼小銜接階段是學生學習生涯中的一個重要階段，這一階段將對學生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。建構多元整合式幼小銜接對學生心理的成長、心智的成熟具有深刻的意義。選擇合理有效的方式來構建多元整合式的幼小銜接，可以在最大程度上促進學生的適應能力，提升學生的學習能力。建構多元整合式幼小銜接是時代發(fā)展的要求，符合了人們的需求，也是學生成長過程中的必不可少的階段。

參考文獻：

[1]李艷. 幼小銜接視角下的家庭教育策略探究[J]. 好家長，2017（36）：28-29.

[2]紀程. 從小學教師角度探析幼小有效銜接的策略[J]. 才智，2018（21）：61.

[3]黃秋云. 淺談幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀與策略[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：264-264.

[4]楊紅蘭. 試析幼小銜接時期識字教學的有效策略[J]. 成才之路，2017：96.