小學數學圖形與幾何有效教學的實踐與思考

馬慶華

摘 要 在小學教學實踐的過程之中數學學習尤為關鍵，老師需要關注這一學科教學實踐活動的正常開展，以提升學生的邏輯思維能力及實踐動手能力為主體，通過教學內容和教學形式的有效革新培養學生良好的創造力及想象力。

關鍵詞 小學數學;有效教學;實踐;思考

中圖分類號：A，B013????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0141-01

作為小學數學學習中的重要知識板塊，圖形與幾何知識尤為關鍵，老師需要抓住這一板塊知識教學的核心要求，在理解學生、尊重學生的基礎上引導學生對不同的幾何物體以及各種平面圖模型進行準確的分析，掌握相關的圖形與幾何知識，從而積累豐富的理論知識經驗，提高個人的空間想象力以及邏輯思維判斷力。與其他的知識板塊相比，數學圖形與幾何教學的難度偏高，對學生的想象力以及思維判斷力提出的一定的要求，老師需要投入更多的時間和精力，注重教學策略和教學內容的革新及調整，以此來實現學生的良性成長和發展，提高數學學習成績。

一、確立以學生為主體的學習地位

結合素質教育的相關要求以及內容分析不難發現，在新的時代背景下，我國的教學模式和教學思路產生了極大的變化，老師不再是教學實踐過程中的主導者，而是引導者和組織者，學生的主體地位有了極大的提升。因此在圖形與幾何教學之前，老師需要做好充分的準備工作，注重師生角色的有效轉化，不再以簡單理論知識的傳授為依據，而是著眼于學生的個性化發展要求，鼓勵和引導學生樹立良好的主人翁意識，真正地對個人主體地位和價值有一個深刻的認知，從而調動個人的主觀能動性與老師進行互動。每一個學生的個性化發展要求有所區別，老師應該了解學生的興趣愛好以及性格，分析學生自主學習的實質情況，培養學生良好的自主學習意識，加深學生對圖形面積和知識的印象和認知。

比如在學習《軸對稱圖形》時，老師可以也采取提問的形式，問學生教室中有哪些物品是軸對稱圖形，然后引導學生采取繪畫的形式對這些軸對稱圖形進行簡單的展示。這種以學生為主體的教學實踐形式能夠加深對軸對稱圖形的認識，保障課堂教學效率和教學質量，提升學生的數學學習成績，有效地擺脫傳統應試教育的桎梏。

二、聯系生活實際，對小學生進行圖形與幾何教學

不管是數學還是其他學科都與學生的生活實際存在極為緊密的聯系，大部分的學科知識來源于生活，但是高于生活，為了揭示數學教學的本質要求以及核心內涵，老師必須要將數學教學與生活實際相聯系，關注新時代背景之下圖形與幾何教學的新內容和新標準，在引導學生進入學生的基礎之上分析數學教學的側重點，抓住其中的重點和難點，以此來對學生進行針對性的引導。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足、年紀小、認知能力比較有限，老師需要抓住學生的好奇心，將圖形與幾何知識與學生的生活實際相聯系，有效的簡化現有的數學知識，降低學生的理解難度，讓學生能夠在自主學習的過程之中，結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的延伸以及拓展，這一點對提高學生的生活能力和數學學習能力意義重大。

比如在學習《不同物體的表面積》時，許多學生的空間想象力比較有限，難以掌握正確的表面積計算方法。對此，老師可以以樓房、桌子、手機為案例，讓學生對長方體的特征有一個簡單的認知，然后意識到不同的長方體包括6個面，在計算這些物體的表面積時必須要以6個面的表面積之和為依據。通過這種層層遞進的形式來讓學生對這一知識板塊有一個客觀且深刻的認知和理解，老師只需要關注學生數學知識掌握能力的分析及研究，明確學生在自主學習中所遇到的困難和障礙，以此來調整后期的教育教學策略及方向。

三、有效地促進數學教學實踐活動的正常開展

作為一種創造性的教學策略和教學手段，小組合作學習在實踐應用的過程之中備受老師的好評以及關注，這種教學策略能夠體現學生的主體地位，吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能。老師在開展教育合作教學實踐之前需要注重對圖形與幾何知識板塊的分析及研究，鼓勵學生在小組合作的過程之中實現優勢互補和揚長避短，促進學習資源的共享。圖形與幾何知識對學生的空間想象力以及思維判斷能力提出了一定的要求，小學生的社會生活實踐經驗不足，思維邏輯框架還處于架構之中，難以集中個人的注意力接受老師的引導和教育。對此，老師可以以小組教學為依據，以學生的學習能力和學習基礎為原則，設置不同的小組和控制小組人數，其中4～6人的小組教學模式最為合適。老師應該關注學生在小組合作學習過程之中所遇到的困難，分析小組成員的總體學習成績，針對性地設置小組學習任務，讓小組成員在老師學習任務的指導之下實現自我教育以及互相協作，充分發揮個人的價值和作用，為小組目標的實現作出自身應有的貢獻。

四、結語

在小學數學教學實踐的過程之中，圖形與幾何知識板塊的教學的難度偏高，老師需要關注這一知識板塊教學的核心要求，促進教學策略和教學手段的有效革新，在尊重學生的基礎之上重新調整后期的教育教學方向，培養學生良好的邏輯思維能力，實現學生學習能力及水平的穩定提升。

mso-char-indent-count：2.0;line-height：12.6pt;mso-line-height-rule：exactly; punctuation-trim：leading;punctuation-wrap：simple'>參考文獻：

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.