小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

楊麗霞

摘 要 隨著時代的進步，人們對于教育的觀念發生了改變，傳統的灌鴨式的教育明顯已經不適合現在的一批學生。尤其是小學生，身體和心理各方面發育還都不成熟。強制性的學習只會適得其反，因此必須采用合適的教學方法幫助小學生主動學習。

關鍵詞 小學數學;分層教學;探索

中圖分類號：V1????????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0122-01

在教育中，一種因材施教的教學方法得到了教師的推崇。尤其是小學數學中，融入分層的教學理念，可以提高每個學生學習的興趣，促進小學數學教育的進一步發展。

一、分層教學之學生分層

傳統的小學數學教育工作中，在學生剛進入學校的那天起，就可能會面臨著分班，也就是快班和慢班的分層。直接通過學生的測試成績，幫學生分為優等生，中等生和差等生這三個等級，這種分級的方式并不利于學生積極的表現自我，反而會降低學生學習的積極性，讓孩子從內心變得更加的自卑。傳統的分班，太過于關注優等生，而忽略的中等生和差等生，只會讓優秀的學生更加的優秀，剩下兩類的學生一直徘徊于中下游，難以得到進步，最終被老師放棄，失去學習數學的興趣，最終開始厭棄學習。

在新一代的數學教育教學過程中，可以使用分層教學法，但是在分層的過程中必須關注到每一個學生的需求。在班級中進行分層建立，提高學生學習數學的興趣。數學老師可以根據學生剛進入學校的數學測試成績，同時還要依據學生學習的日常表現，學習習慣和相關行為進行分析，判斷出學生在數學方面的潛力，分為一層，二層和三層。一層就是對于數學有較強的學習能力，成績也名列前茅，具有主動性，可以積極地探索。除了掌握基本的知識以外，還能夠積極探索更高層次的數學知識。第二個層次即是可以完成老師布置的課后作業，完成學習的目標。但學習的主動性還比較欠缺，需要老師進行監督。第三個層次就是學習能力較差，主動性不足。需要教師的引導，才能掌握數學的最基本的知識。把一個班級的學生分為這三類之后，一定要避免學生在數學分層教育中產生自卑的心理，多跟學生進行溝通，讓每個學生都能夠正確的在數學過程中找到自我。

二、教學內容的分層

數學老師在對班級的學生進行綜合分層之后，就需要進行下一步的操作，也是重中之重。就是在教學內容上要真正的實現分層。對于傳統的教學內容，往往教師備課都比較簡單，所有的學生采用的都是統一的教學方式，也導致所有學生很難徹底的掌握知識，畢竟小學生在數學思維方面都大不相同。因此，數學教師在備課的時候，必須要結合各個學生之間思維能力的強弱去設計教學的內容。比如在數學課堂中數學思維能力較強的學生，就可以通過自身的預習對課本上所有的知識進行最基本的理解，課上老師稍微講解一下便能夠掌握。但是對于中等學生和理解能力較差的學生而言，即使通過預習，也無法走出思維的死穴。如果采用同一種教學內容，往往會導致學生的成績難以進步，中等和偏小學生可能就會通過死記硬背的方式來記住數學的解答，這種方式明顯無法幫助孩子進步。所以，數學老師在進行教學備課的時候，可以提前了解一下哪些是必須掌握的基本內容，哪些是學生進一步需要探究的內容。根據三個層次學生的能力，有針對性的進行教學方案的設計。

教師需要去引導學生在日常生活中除了要觀察角，還要去了解估算出角的大小，而這方面的內容對于二層次的學生來說可以試著去理解和探究，一層次的學生而言，就是必須要掌握的內容。三層次的學生可以去了解，即使不掌握也沒有關系，只需要把最基本的內容掌握好就可以了。通過這種個性化教學目標的設定，可以讓每一個學生都達到自己心中的理想目標，在數學方面獲得自我的成就感。最終獲得自身在數學方面的進步。

三、教學作業的分層

數學教育的分層，除了對學生、對教學內容進行分層以外，還需要對學生的課后作業內容進行分層。課后作業是鞏固學生學習的最重要的一種方式，通過對作業的分層，也有利于學生更好地掌握自身所學的知識，幫助學生拓展自身的思維，更好地掌握數學的內容。因此，數學老師在布置課后作業時，需要根據每個學生所掌握的不同情況進行分層次地布置作業，劃分不同等級作業的難度，讓不同層次的學生可以真正地對自己所學的知識，達到訓練的作用。

四、結束語

小學生的思維發育還不全面，尤其是數學比較具有抽象性，所以在教學過程中實行分層教學模式非常有利于學生的學習，也符合學生當前的實際情況。通過這種方式，可以循序漸進的讓學生掌握最基礎的知識，讓每一個層次的學生都可以獲得自己所想要的成績，提高自身的自信心。因此，在小學的數學課堂上，教師可以積極大膽地去嘗試這種教學模式，提高學生的數學成績，促進教育行業的發展。

參考文獻：

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