低段數學教學中如何有效運用肢體語言

張耀王

摘 要：數學課堂教學活動中，教師或學生時常伴隨著各種肢體語言，低段學生尤其突出，有顯性的，也有隱性的。每一個肢體語言蘊涵著極其豐富的內心世界，是教師與學生、學生與學生溝通的靈魂。教師怎樣有效運用這些特殊的“課堂資源”？只要教師在教學中仔細觀察，積極思考，根據實際情況，有策略地有效運用肢體語言，就能幫助我們解決一些教學重難點，充實知識經驗，提高思維能力，活躍課堂氣氛，從而進行更加有效、精彩的課堂教學。

關鍵詞：低段教學;肢體語言;有效教學;知識經驗

有效的課堂教學需要有活力、感染力，但這不僅需要教師有豐富的口頭語言，還需要有效運用肢體語言。肢體語言又稱身體語言，是經過身體的各種動作、表情所傳達出來的代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。它主要包括表情、手勢、身體的動作、姿態等，是人類的“第二語言”。

英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”教師不僅會“講”，還要會“演”，不僅需要豐富的口頭語言外，還需要運用手勢、動作、表情、眼神、姿態等肢體語言與學生進一步的交流。學生對直觀、形象的東西特別有吸引力，教師在課堂上如能有效運用形象、富有感染力的肢體語言進行教學，可以幫助學生更容易理解老師的用意，獲取更多的知識信息，讓課堂輕松活躍、簡單易懂、形象深刻、富有激情，達到“此時無聲勝有聲”的境界。

一、適時引導，巧解教學重難點

學生學習過程是新知識與已有知識不斷融合不斷碰撞的過程，學生在這個思維碰撞中肯定會遇到自己解決不了的問題，很多教師在這過程中太隨意，不夠重視，動動嘴，說一說以為就解決了，沒有花很多心思去適當引導學生解決問題，造成“講不透”的現狀。適時運用肢體語言能巧妙的幫助學生在不知不覺中化解學習重難點，而且印象深刻。例如，時間的認識對于孩子來說是一個難點，光“講”不行，很多的教學語言都是“無力”的。如果讓孩子們準備一個鐘表，自己來操作掌控自己的小鐘，一段時間后，會用手指運動走出針的順時針方向，還會用比較精準的數學語言來描述分針和時針在“走”過程中的規律：“分針跑一圈，時針只走一個數字，就是一個小時。”多么好的概括啊，不用教師多說，學生自然就掌握了，到最后眼睛一看就知道時間是幾時幾分了。再如，“照鏡子”，學生總搞不清鏡子里的小朋友用哪只手擦臉，沒有肢體語言的幫助很難說清楚，越說越糊涂，教師只要運用肢體語言跟著做一做，這樣的教學難點學生會幫你解決的。

其實肢體語言在我們的生活中有著潛移默化的學習作用，就像動作技能一樣學會了就很難被遺忘了，一旦教學中運用肢體語言幫助我們理解重難點，學生就很難遺忘這樣的“學習過程”，達到這樣事半功倍的效果。

二、適當延伸，充實知識經驗

教師就是一個魔術師，為使學生學習更加有效、興趣更濃，需要把各種知識點不斷進行充實、轉化、整合教學，那就需要把枯燥無味的抽象知識充實成有趣、直觀、感性、形象的知識經驗，以便讓學生更容易接受。教學中教師可以運用肢體語言，把抽象的數學，用具體的肢體語言描述出來，豐富學生的學習經驗，讓學習更輕松而有效。例如，“圖形的認識”中，怎樣去定義“平面圖形”這個數學概念？正方形、長方形、三角形、圓，他們有一個共同的名字，叫平面圖形。你光說這是平面圖形，那肯定10個孩子9個忘記。適當時候需要教師去延伸、拓展：他們有什么共同的特點？（都只有一個面）同時應讓學生們感受到這“一個面”的存在，可以請學生通過“找一找”“摸一摸”等過程豐富學生們的知識經驗，原來平面圖形不一定只有在紙上才能感受到，同時也記住了平面圖形這四個字。再如，教學長度單位時，讓學生形容“1厘米”“1米”有多長時，用“食指的寬度”和“伸長手臂的長度”來形容時，學生不僅感受到了長度，還豐富了更多的知識經驗。數學學習中很多東西學生都是懂的，也能羅嗦的表達，但總不能把心中的意思很好的表達出來，這個時候通過用肢體語言來表達，學生獲得的經驗更豐富，學生更樂于去記。

《兒童心理學》指出：“小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然要建立在直接的、感性的生活經驗上，教師要善于運用各種方法，把抽象的東西充實成能讓學生容易、樂于接受的直觀的形象化的東西，與自身的知識經驗有效建構在一起，肢體語言就能很好充實這一過程，讓學習過程充滿生活經驗。

三、學會捕捉，提高思維能力

數學學習中思維能力尤為重要，學生有很多想法，其中一些非常好的想法連老師都沒有想到的例子很多很多，而學生在表達時會借助更多的肢體語言來表達內心的想法，教師要充分尊重學生，讓學生表達自己的想法，捕捉精彩的瞬間，由點帶面提高學生思維能力的發展。比如，剛開始教“5，7，9，后面要填多少”這一類隔一個填一個時，學生還不會算7+2或9+2，也不知道單雙數，這個時候就用我們班上一個孩子創造的方法，隔一個數一個，而且用拍手配合，看見的數字舉高拍大聲說，比如說5，沒看見的數字6小聲說而且放在下面拍，這樣每一道這種類型的題目孩子都會做，久而久之不拍也能做。

良好的思維能力并不是與生俱來，而是具有豐富的經歷能支撐其所擁有的思維能力。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學不只在于能傳授給學生多少知識，更多的是學生能得到不同層度的發展。教師引領學生不斷創造獨特的肢體語言，并且運用到實踐中去，拓展解決問題的多種渠道，不同的人在數學上得到不同的發展。

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩實驗指出：“情感表達=7%言語+38%聲音+55%表情動作”，也就是說肢體語言能將這55%的情感充分表達出來。教學中肢體語言在數學學習中的重要作用是顯而易見的，只要我們能有效運用就能讓我們的教學工作錦上添花、事半功倍，教學語言更加豐富，教學風格也更有個性。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，北京，教育科學出版社。

[2]《兒童心理學》，人民教育出版社。

[3]吳衛冬主編，《小學數學典型課示例》，吉林，東北師范大學出版社。