微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王秀靜

摘 要 微課程教學(xué)聚焦重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在教育教學(xué)中提供學(xué)習(xí)保障;利用微課程教學(xué)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺;微課程教學(xué)在傳遞教學(xué)知識的同時還能激發(fā)學(xué)生主動參與意識，提高學(xué)習(xí)效率。課程教學(xué)在課堂上可以拓展知識，擴(kuò)大學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞 聚焦重難點(diǎn);搭建平臺;激發(fā)興趣;拓展知識

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0020-01

隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課程教學(xué)也深入課堂，備受廣大師生的歡迎和喜愛。微課，是以視頻為主要載體，是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，為當(dāng)今課堂提供了更加優(yōu)越的育人手段。

一、微課程教學(xué)聚焦重點(diǎn)突破難點(diǎn)在教育教學(xué)中提供學(xué)習(xí)保障

微課程展現(xiàn)的每一個議題，每一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，短小精悍、主題突出。研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，主要是為了解決課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好突破。這時教師可以運(yùn)用微課教學(xué)引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識直觀化的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來，從而突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。如：“探索圖形”一課是安排在認(rèn)識長方體和正方體之后的一節(jié)綜合與實(shí)踐活動，根據(jù)涂色的情況給一些小正方體分類，學(xué)生們猜來猜去，也猜不太準(zhǔn)，有的學(xué)生空間想象能力比較弱。這時教師播放微課學(xué)生們看視頻，播放視頻微課的介紹幫助學(xué)生們很快明白了將如何進(jìn)行分類，為下一步小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊。微課程的教學(xué)能很有效的幫助學(xué)生明白課上的一些重難點(diǎn)，也幫助教師完成教學(xué)中難以用語言表達(dá)的知識。

二、利用微課程教學(xué)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任何數(shù)學(xué)結(jié)論都必須經(jīng)過邏輯推理的嚴(yán)格證明才能被承認(rèn)。在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課程教學(xué)模式，在微課視頻中展示舊知，設(shè)置懸念或疑問，促進(jìn)他們自主地探究推導(dǎo)新知，為課堂教學(xué)做好輔助工作，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。如：六年級數(shù)學(xué)數(shù)與形的教學(xué)，把數(shù)與形結(jié)合起來解決問題，可以使復(fù)雜的問題變得更簡單，抽象的問題變得更直觀。數(shù)與形相結(jié)合的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教學(xué)中比比皆是。有的時候，是圖形中隱含著數(shù)的規(guī)律，利用數(shù)的規(guī)律來解決圖形的問題;有的時候，是利用圖形來直觀地解釋一些比較抽象的數(shù)學(xué)原理與事實(shí)，讓人一目了然。尤其是小學(xué)生思維的抽象程度還不夠高，充分利用微課程教學(xué)提供直觀模型來幫助理解來減低難度。因此在例題前設(shè)計(jì)制作了一個《數(shù)與形的回顧》微課，上課前先播放此微課幫助學(xué)生回顧1-6年級的教材中數(shù)與形相結(jié)合的例子，感受數(shù)形結(jié)合一直伴隨著學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過數(shù)與形新授例題和舊知識的對比，利用圖形直觀形象的特點(diǎn)感知表示出數(shù)的規(guī)律，體會和掌握數(shù)形結(jié)合、歸納推理等思想。

三、微課程教學(xué)在傳遞教學(xué)知識的同時還能激發(fā)學(xué)生主動參與意識，提高學(xué)習(xí)效率

微課程教學(xué)是以視頻和畫面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是以技術(shù)的形式補(bǔ)充與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式。微課以其自身的精致性、趣味性、明確性等特點(diǎn)順應(yīng)著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，拉開了新時代微型課堂教學(xué)活動的大幕，讓課堂的教學(xué)變得趣味橫生。

同時“微課”以短小視頻為核心的教學(xué)課件，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以借助“微課”的視頻形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境化和情景化展示，將數(shù)學(xué)知識聚集于生動、形象的情境內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識寓于生動的情境中進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，讓學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的問題情境中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展。如六年級數(shù)學(xué)鴿巢問題，這類問題依據(jù)的理論我們稱之為“抽屜原理”。“鴿巢問題”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，常常能得到一些令人驚異的結(jié)論。通過微課程的視頻展示例題，研究筆放入筆筒的問題，再換成鴿子飛進(jìn)鴿籠讓學(xué)生感知問題的解決方法，借助微課程繼續(xù)演示把蘋果放入抽屜，把書放入書架，高速路口同時有4輛車通過3個收費(fèi)口……，等類似的問題都可以用解決鴿巢問題方法解答。動畫的直觀有趣的演示集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與課堂探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、微課程教學(xué)在課堂上可以拓展知識，擴(kuò)大學(xué)生視野

微課程教學(xué)越來越被老師們廣泛應(yīng)用，充分借助“微課”的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的外延性拓展，進(jìn)行教材知識的內(nèi)部性補(bǔ)充，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動因此而豐富多樣、讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野因此而開闊、而深遠(yuǎn)。如：人教版六年級上第二單元《方向與位置》一課，它既是人們生活中非常重要的常識和經(jīng)驗(yàn)，又是初中學(xué)習(xí)平面坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)，還是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要素材。所以在教學(xué)完之后放開知識面，通過微課程展示生活中事物的位置坐標(biāo)，加深知識難度拓展延伸下一課時內(nèi)容的同時，可讓學(xué)生帶著新的興趣和問題準(zhǔn)備迎接更高的挑戰(zhàn)。

可見，微課程教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，將成為教師們課堂上必不可少的教學(xué)輔助工具，它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供和搭建了梯度平臺，學(xué)起來讓知識“難者不難，易者不易”，為教育教學(xué)提供更深遠(yuǎn)的知識理念。