培養小學生數學問題意識的途徑探究

王紅玲

摘 ?要：問題意識是推動數學教學不斷發展和前進的重要基石，小學生如果能夠在數學學習過程中進行主動的思考和質疑，這對于其良好學習習慣的養成和創新能力的形成有著重要意義?；诖耍疚慕Y合小學數學課堂教學，對如何培養小學生在課堂中的問題意識做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題意識

問題意識能夠從一定程度上拓寬學生的知識視野，優化其學習方式和認知結構。此外，這也是貫徹落實以學生為主體教育理念的體現。

一、情境產生問題

1.游戲情境

在教學數學知識時，教師可以為學生創設一個游戲的情境，并通過游戲來留下懸念，學生在充滿懸念的游戲情境中受到啟發，自然也就能夠幫助其產生去尋找問題的欲望。例如，在“因數與倍數”相關知識教學中，教師可以設計一個“能被3整除的數的特征”的游戲，讓學生在游戲中進行“搶30”。游戲規則為教師和一個學生兩個人輪流數數，每個人一次最多讀出一個數或兩個數，誰先數到30，即為獲勝。在這樣的游戲中教師可以讓學生思考，為什么每次都是老師搶到30？他用了什么方法？在玩游戲的過程中激發了對于數學方法的質疑，進而主動地融入到課堂教學之中。這樣的小游戲不僅能夠設下懸念，而且對于提高和促進學生的數學學習積極性有著一定的積極作用。

2.故事情境

數學知識具有一定的抽象性，所以教師需要在教學過程當中主動地創造一些比較有趣的教學內容，從中設計一些關于數學的矛盾，無形地促進學生進行主動學習。例如，在“年、月、日”中，教師可以設計一個小故事：在星期五那天，好奇的小紅對媽媽說，班上的小明今年都12歲了，為什么他的媽媽只給他過了3個生日？媽媽卻說，并不是他媽媽不給他每年都過生日，主要還是因為小明并不是每年都有自己的生日。由此引出“小明為什么12歲才過了3個生日”這一認知矛盾，引燃學生的數學問題意識，從而學習“平年與閏年”的相關知識。

3.操作情境

根據教學內容來創設可操作的學習情境，并在情境當中設置認知沖突，這對于激發學生的問題意識有著重要作用。例如，在“三角形三邊關系”中，教師可以先問一問學生：假如可以用小棒來組合一些三角形，那么應該需要多少根小棒來拼成一個三角形？在學生回答出“3根”后，教師可以挑選一名學生，讓其從學具袋中拿出長度分別為3、4、5的三根小棒來拼接三角形。順利拼接完成后，教師可以繼續順著思路引導學生，是不是任意的三根小棒都能夠拼接成為三角形？學生表示肯定可以。在此情況下，教師再讓學生們拿出2、3、5長度的三根小棒以及3、4、8長度的三根小棒來進行拼接。學生在實際操作過程中會發現無論怎么拼，都無法形成三角形，于是便產生了疑惑：究竟怎樣的三根小棒才能夠拼成一個三角形？

教師所創設的情境是為了讓學生在認知上產生沖突，這樣做的主要目的就是激發學生的數學問題意識，從而對新知識的探究產生濃厚興趣。其實，在課上，教師可以創設一些更多類似的有效情境，激活學生的思維，使學生對于問題的探究興趣有較大提升，這也能夠使教師的教學方式更加有效化。

二、對話培養意識

1.自主學習，共享問題

教師根據學生的實際情況，綜合運用導學案和任務單來引導學生們進行自學，從而自主地發現和質疑。在課前教師可以批閱學生的預習作業，并與學生進行溝通交流，找出共同存在的一些問題，留于課堂教學中進行共享。例如，在“方程的意義”這一知識點中，教師可以遵循學生的預習基本情況，在新課教學開始前引導學生在小組中進行交流討論和預讀。新課程開始后，教師根據所得的統計結果來確定教學重點。如：“什么是方程？”“方程與等式之間的關系？”“方程有什么用？”從多個問題中精選出這三個問題來作為本課的探究重點。

2.嘗試探究，驗證問題

該環節指的是教師營造出較為積極的問題情境，引導學生在深入思考、相互協作和探究交流中進行優化。這一環節同樣依托于預習活動中提出的一系列問題。例如，在“長方形與正方形”相關教學中，教師可以讓學生猜想，對于長方形而言，其上下兩邊應該相等，那么左右兩邊也應該相等，故4個角應該都是90度，那么我們可以用什么方法來證明這一猜想呢？接著讓學生運用身邊的工具來完成具體操作，需要組內先進行討論交流，確定驗證方法再具體著手實踐，最后在班級內進行評比，看哪一個小組的方法更有效率。

3.自我反思，生成問題

在新課教學結束后，教師需要讓學生通過自我對話交流，對新知的學習進行深入的回顧與整理，從而衍生出新的問題，以更進一步提升學生的問題意識和探究能力。比如，在整堂課的學習過程中你發現了什么問題？針對這些問題你有什么可行的方法？等等綜合采用問題導學的方式來開展課堂對話式教學，不僅重點突出了學生在課堂教學中的主體性，還從一定程度上大大增強了學生的問題意識。

綜上所述，小學生的問題意識比較薄弱，主要體現在他們不愿意主動去提問，也因此導致了批判性思維的缺失。作為教師，應采取有效的措施和針對性的研究，來分析如何更加深入地提升學生在教學活動中的問題意識，從而為自主合作探究教學指明方向。

參考文獻：

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