用“問(wèn)題導(dǎo)向”的思路開(kāi)展活動(dòng)

劉菲

我們班的孩子這學(xué)期升入了中班，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們很樂(lè)意做一些力所能及的事情，可以比較順利地完成成人交給的任務(wù)，在得到相應(yīng)的肯定后他們會(huì)感受到更多的滿足，這樣能有效地促進(jìn)其良好行為的發(fā)展，為養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各方面能力有所提高，對(duì)值日生工作有了較為強(qiáng)烈的主觀要求，想當(dāng)值日生。但此年齡段幼兒做事仍以興趣為主。因此我們?cè)谶@學(xué)期開(kāi)展了“小小值日生”的系列活動(dòng)，旨在通過(guò)班級(jí)開(kāi)展的值日生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，提高幼兒基本的勞動(dòng)能力，為培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)習(xí)慣，以及為集體為他人服務(wù)的思想奠定基礎(chǔ)。

一、“我也想來(lái)發(fā)餐具”——餐前發(fā)餐具人數(shù)設(shè)置的故事

故事場(chǎng)景：

今天輪到第二組的小朋友來(lái)?yè)?dān)任班級(jí)值日生的工作。其中培培和王子選擇來(lái)發(fā)餐具，兩個(gè)小朋友需要把全班五個(gè)小組的餐具發(fā)完。只見(jiàn)他們忙前忙后的工作著：一人負(fù)責(zé)擺放毛巾和渣盤(pán)，一人負(fù)責(zé)擺放勺子。其他沒(méi)有擔(dān)任值日生的小朋友在旁邊選擇自己想要閱讀的圖書(shū)和玩具進(jìn)行著餐前自主活動(dòng)。這時(shí)，果果大聲地說(shuō)：“培培第一組的勺子你沒(méi)有發(fā)夠！”仔仔說(shuō)：“就是，第三組的毛巾也沒(méi)有擺在中間。”果果說(shuō)：“你們兩個(gè)沒(méi)有發(fā)好，我來(lái)。”“就是就是，我們也想來(lái)發(fā)餐具。”其他小朋友也說(shuō)了起來(lái)。可是培培和王子卻不要果果來(lái)幫忙，理由是：果果雖然也是今天的值日生，但是她并沒(méi)有選擇餐前發(fā)餐具這個(gè)工作，所以她不可以來(lái)發(fā)餐具。可是果果卻認(rèn)為自己也是今天的值日生，雖然她早上沒(méi)有選擇發(fā)餐具這個(gè)工作，但是培培和王子沒(méi)有把工作完成好，自己做為值日生也是可以來(lái)幫忙的。

我的思考：

從這件事情上可以看出，孩子們當(dāng)值日生的積極性很高，他們?cè)敢庵鲃?dòng)積極的完成自己選擇的值日生工作，在看到其他值日生沒(méi)有及時(shí)完成時(shí)，也愿意主動(dòng)的提出幫助。但是因?yàn)椤吨等丈s》中約定的餐前發(fā)餐具的人數(shù)只有兩名，所以，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，即使其他小朋友想一起來(lái)發(fā)餐具也是不行的，大家都需要遵守值日生公約中的約定。

主動(dòng)遵守約定這是值得肯定的地方，證明孩子們已經(jīng)有基本的規(guī)則意識(shí)，并愿意主動(dòng)去遵守。可是，現(xiàn)在出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題：其他小朋友都想來(lái)發(fā)餐具。每一次需要把全班的餐具發(fā)完，只有兩名小值日生，工作量也相對(duì)比較大。因?yàn)槊~有限，這個(gè)環(huán)節(jié)值日生不能都參與進(jìn)來(lái)，只有選擇了發(fā)餐具的那兩名值日生才能來(lái)發(fā)。是不是發(fā)餐具的就只能是規(guī)定的兩名幼兒呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)上我們之前的人數(shù)設(shè)定是不是就存在問(wèn)題？有沒(méi)有可以進(jìn)一步優(yōu)化的地方呢？? ? ?既然問(wèn)題出現(xiàn)了，就直面問(wèn)題，將問(wèn)題拋給孩子，相信孩子可以通過(guò)思考來(lái)嘗試解決。

我的調(diào)整：

帶著問(wèn)題，孩子們圍繞：“發(fā)餐具的人數(shù)”這個(gè)話題展開(kāi)了討論。大家說(shuō)了很久，還是沒(méi)有最終答案。這時(shí)，我意識(shí)到適時(shí)的介入是有必要的。我開(kāi)始發(fā)表我的意見(jiàn)：“可不可以這樣呢？既然大家都想來(lái)發(fā)餐具，那每天的值日生都來(lái)參與，一人負(fù)責(zé)一組，包括擺毛巾、擺渣盤(pán)和勺子。這樣大家就都可以參與進(jìn)來(lái)。”于是，大家達(dá)成了共識(shí)：每天早上，當(dāng)天的值日生不需要再為發(fā)餐具這個(gè)環(huán)節(jié)幾個(gè)人而苦惱了，發(fā)餐具這個(gè)環(huán)節(jié)就不用再去選擇，大家都可以參加。只需要商量好自己負(fù)責(zé)的那一組即可。這樣既解決了都想來(lái)發(fā)餐具的問(wèn)題，將人數(shù)設(shè)定這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，又給予了孩子更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。既保護(hù)了孩子的積極性和主動(dòng)性，又滿足了當(dāng)前孩子的需要。

二、“你把勺子摸臟了”——餐前發(fā)勺子的故事

故事場(chǎng)景：

午餐時(shí)間快到了，小小值日生們提前開(kāi)始了餐前的發(fā)餐具工作。先把毛巾擺中間，再擺渣盤(pán)，最后擺放好勺子。大家都很快的把毛巾和渣盤(pán)擺好了，爭(zhēng)前恐后的去拿勺子。只聽(tīng)到“哐當(dāng)”一聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)手上的勺子全部掉在了地上。“哎呀，全部掉地上了，都臟了！”亮亮說(shuō)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)楞了一會(huì)，馬上把勺子都撿了起來(lái)。安安大叫：“就是你沒(méi)拿穩(wěn)勺子，才掉在了地上”。大家都看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)，他握著撿起來(lái)的勺子不好意思的站在原地。

我的思考：

勺子為什么會(huì)掉在地上呢？問(wèn)題到底出在哪里：遠(yuǎn)遠(yuǎn)一次拿得太多了，握不住？拿勺子的方法不對(duì)？還是拿對(duì)了，只是不小心，沒(méi)有拿穩(wěn)？我意識(shí)到這種種問(wèn)題的出現(xiàn)又是一次教育的契機(jī)。于是，我再一次將問(wèn)題拋給了孩子。

大家圍繞“勺子掉在了地上”展開(kāi)了討論。問(wèn)題終于找到了，原來(lái)是小朋友對(duì)勺子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，所以不清楚應(yīng)該握住哪里才能保證勺子不容易掉？同時(shí)，因?yàn)槲盏牡胤讲煌植康拿娣e占用的不同，小朋友的手把握不好。所以，才會(huì)出現(xiàn)在拿了勺子后，容易掉的情況。

我的調(diào)整：

到底拿勺子時(shí)應(yīng)該握住哪一邊，才能既保證了衛(wèi)生又不容易掉呢？針對(duì)問(wèn)題，我們開(kāi)展了“勺子，你好！”的活動(dòng)。通過(guò)舀不同的東西，小朋友們發(fā)現(xiàn)不管怎么舀，舀什么，都需要緊緊的握住把柄這一邊，勺子才不容易掉，東西才能順利地舀起來(lái)。解決了拿穩(wěn)不掉的問(wèn)題后，繼續(xù)解決拿哪一邊才能更衛(wèi)生的問(wèn)題。通過(guò)觀察和探索，大家最終約定：值日生拿勺子一定要拿把柄這一邊，每一次拿六把就夠了，這樣手才拿得穩(wěn)，勺子才不容易掉。

靜下心來(lái)觀察，用生活中孩子產(chǎn)生的真問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的發(fā)展需要。在這個(gè)過(guò)程中，我不再是“教師本位”這個(gè)角色一味的說(shuō)教，不再是出現(xiàn)問(wèn)題就忙著去“滅火”的“消防員”，不再是面對(duì)問(wèn)題總是就現(xiàn)象去論現(xiàn)象。而是放慢腳步，做孩子們的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和支持者。用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題這個(gè)路徑來(lái)引導(dǎo)孩子一步步的思考、驗(yàn)證和解決。孩子們不再是一味地聽(tīng)從，照著指示去做，而是能正面面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我思考去尋求方法努力解決。雖然餐前環(huán)節(jié)只是幼兒一日生活環(huán)節(jié)中很小的一部分，但是再小的環(huán)節(jié)，也存在它本身的教育契機(jī)和意義。拋開(kāi)浮躁，務(wù)實(shí)求穩(wěn)，把握每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價(jià)值，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)孩子。我相信，我會(huì)一直這樣堅(jiān)持著......

參考文獻(xiàn)：《中班幼兒值日生工作的管理研究》—南京軍區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的曹雯