略談數學課堂教學情境的創設

文成光

摘要：隨著新課程改革的全面實行，課堂教學的落腳點放在了學生和諧、持續、全面的發展，數學課堂也是如此。開始追求在數學課堂中，不同的學生都能獲得發展，人人都可獲得必需的數學，人人都學有價值的數學。而創設出生動、合理的教學情境，則能更好調動學生的學習積極性，激發其學習知識的熱情，從而產生認知需要，實現課堂教學效率的有效提升。鑒于此，本文結合筆者日常教學經驗，以初中階段為例，簡要探討了數學課堂教學情境的創設路徑，希望能為同行者起到一定借鑒。

關鍵詞：教學情境;創設路徑;初中數學

初中數學，在學生整個數學學習生涯中起到承上啟下的重要作用，是學生展開相較復雜的數學知識學習的基礎[1]。為此，教師在開展課堂教學活動的時候，應結合學生實際的領悟能力與學習能力，深入研究教學內容，以合理的教學情境來引導學生，使之收獲成長。并且，初中階段的數學知識，已然具備有一定難度，若是學生學習積極性不足，則很容易跟不上進度，不僅影響其學習成績，久而久之還會對數學這門學科心生抵觸。這就更要求我們一線教育工作者，在實際教學過程中，要重視教學情境的創設，進而使學生在愉悅、和諧的課堂氛圍中，展開有效學習，實現其學習能力的增長。

一、初中數學課堂創設教學情境的現實意義

所謂教學情境，是指教師利用一些輔助物品、語言技巧，并結合教材內容，為學生在課堂上構建出一個與教學內容緊密相聯的學習氛圍，使之能更為自覺、積極地參與到課堂教學活動[2]。在進行課堂教學的時候，教學情境的有效創設，能使數學知識與學生之間的距離進一步拉近，使所講述的數學知識，處在學生的最近發展區內，讓學生在和諧、快樂的氛圍之中，展開學習活動，進而提高教學成效。簡而言之，創設教學情境的主要有如下三方面作用：其一，構建和諧的課堂氛圍，充分調動起學生學習數學知識的積極性、主動性。其二，有助于學生新舊知識的有效聯系，在鞏固舊知識的同時，完成新知識的掌握。其三，使學生感受身臨其境，化抽象知識為直觀知識，讓學生的學習欲望進一步增強。

二、初中數學課堂教學情境的創設路徑

（一）尊重學生認知規律，創設問題情境

亞里士多德曾說過：“思維啟于驚奇與疑問，常有疑點、常有問題，才可常有思考、常有創新。[3]”因此，當我們展開課堂教學的時候，應充分結合學生的認知特點及年齡特征，竭力為學生提供更為自主探究的機會，設計一些有效的探索性問題，使學生在觀看、猜測、分析、歸納、實驗的過程中，清楚認識到一個概念是怎樣形成的，一個問題是如何提出來的，一個結論是如何猜測到的，以及該怎樣運用這一結論。如此一來，學生就可在和人交流、合作，自覺參與的過程中，發現問題并將問題有效解決。例如，在教學“相交線與平行線”這一節內容時，教師充分考慮學生對于平行線的了解情況，從學生的認知角度著手，提出了“平行線可不可相交？為什么呢？”這一問題，引導學生在課本上尋找答案，或是相互間以小組為單位進行討論、探索，從而使學生由主動探究代替被動學生，更加快了學生新知識的掌握速度。總而言之，問題意識是思維的動力源泉，是學生發現問題并將之解決的保障。而學生問題意識的培養，是學生創新探索精神養成的基石，因此，在新課改背景下，數學教師應重視課堂教學中，學生問題意識的培養，促使其良好學習習慣地養成，使之真正做到想問、敢問、會問、善問，這是數學課堂教學邁向成功的必由之路。

（二）追求課堂教學趣味，創設故事情境

人們都有愛聽故事的習慣，古今中外許許多多歷史文化，就源自于一個個故事，尤其是中小學階段的孩子，更是愛聽故事。例如，在教學“二元一次方程組”這一課時，在教學導入環節，我引入了阿拉伯民間故事集，《天方夜譚》中的某一節內容。這一節內容所講述的是，在一棵大樹上，有一群鴿子正在歡快的歌唱，這時候地上還有一群鴿子正在覓食，樹上的鴿子對地上的鴿子說到：“如果我們中飛下來一只到地上，那么樹上和樹下的鴿子數量相同，如果你們中飛上來一只，那么地上的鴿子就占到鴿群的三分之一。”借助多媒體設備，以圖像的形式將這一故事展示給學生觀看后，我問到：“同學們，你們知道樹上、地上各有鴿子多少只么？如此有趣的問題，你們想要嘗試解決嗎？”對于這一問題，學生們都積極地回應到：“想”，隨后我趁機導入新課。通過如此教學導入，很好激發起了學生解決問題的欲望，在新知識的學習中，保持著高度的注意力。類似此種的故事資源還有很多，像笛卡兒的《平面直角坐標系》、韋達的《一元二次方程根與系數的關系》等等。

（三）結合現實生活內容，創設生活情境

結合現實中的生活內容展開教學情境地創設，既能使抽象的知識形象化、具體化，又可使學生在熟悉、愉悅的情境中，完成知識的汲取，從而提高自身的數學素養。初中階段的數學教材中，蘊含有大量的理論概念，而這些概念中，絕大多數與我們的實際生活緊密相聯，因而，教師開展數學課堂教學的時候，應有效利用現實生活，以此為基礎來創設教學情境，進而讓學生在熟悉的課堂氛圍中，收獲知識、理解知識[4]。

總之，在教育改革的背景下，教學情境創設是一種有效、可行的教學手段，通過創設教學情境，教師能夠更好地調動起學生的探究欲望，使之更為自動地參與到教學環節中來，從而實現數學學習能力的提升，順利達成數學教學目標。

參考文獻：

[1]劉勝友，高保全.開展情境教學，提高初中數學教學效果[J].中華少年，2017（33）：210-210.

[2]張鐵燕.如何用信息技術整合高中數學教學[J].數學學習與研究，2017（23）：82-82.

[3]李靜.談初中數學教學中進行素質教育的方法[J].中國校外教育，2017（25）：23-23.

[4]閆嶸倫.小學數學生活情境教學的意義及策略[J].學周刊，2017（30）：26-27.