繪本創作提高英語讀寫能力的實踐探索

廣東深圳市布心小學 翁雨妍

在英語教學中，教師要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量。并根據學習的內容給學生提供發現語言規律的良好材料，讓學生在語言實踐中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。因此，教師在讀寫教學中如何豐富讀寫素材、找準讀寫結合點并對學生的寫作進行有效的指導顯得尤為重要。

英文繪本所提供的多元文學風格、素材和充滿想象的世界,能滋養學生的想象力。因此，在教學中，教師如能發掘教學中的讀寫結合點,選擇合適的“英文繪本故事”豐富讀寫素材，并通過讓學生創作繪本來進行語言輸出，對學生的語言發展能起到促進作用。讓學生的寫作練習變得有趣、高效甚至更加有意義。

英語讀寫能力，通俗來講是指用英語來閱讀，用英語來寫作的能力。讀是語言的輸入，寫是語言的輸出。教學輸入的資料來源于課內教學素材或課外的英文繪本抑或是教師自制的“小書”；輸出形式是學生自己設計的繪本，讀寫結合要保持課堂內外教學的一致性。

一、具體實施

1.英語繪本創作內容

繪本創作內容涉及單詞、句子、對話、語篇及創編故事。

2.繪本創作基本方法

學校高年級統一繪本創作的基本方法，同時設置分層要求，滿足不同類型學生的需要，做到因材施教（見表1）。

表1：

二、讀寫結合的教與學策略及“課堂內外教學一致性”的基本教學模式

1.讀寫結合的課堂實踐

在教學中將繪本創作與讀寫訓練結合起來，讓學生在接近真實的語境中運用語言。立足課堂，在不同年級的教學中尋找“以閱讀促創作”的訓練點及切入點（見表2）。

表2：

2.讀寫結合的教學策略

通過實踐，我們不斷豐富教師“教”與學生“學”的兩個“策略”。

學生提高“讀寫策略”的能力，主要表現在讀完文本后創作、讀圖后創作、讀關鍵詞后創作；主要圍繞著“以讀促寫、以寫促讀”而開展。

教師提高“讀寫教學策略”體現在確定所寫語言材料的主題、明示寫作策略、預測和診斷學生寫作練習的難度，同時提供針對性的輔助材料。如提供模板或設計建議或自創繪本，從而服務教學。

三、搭建多樣化平臺，保持讀寫創作熱情

新課標提出：評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。為此，我們采取以下激勵性評價原則，幫助學生認識自我，建立和保持英語讀寫的興趣和熱情。

1.班級繪本創作展板：學會觀賞和評價

班級展板展示學生作品，提供二次閱讀和學習。

2.將學生繪本裝訂成集：學會資源管理

將學生繪本裝訂成集并進行保管。這些作品集見證了學生們的成長。

繪本創作于學生而言，是更好地運用英語的形式。學生根據不同的主題或話題，進行自己的理解和創作，圖文并茂地呈現出來，學生的語言表達能力、思維方式都有了很大的突破，甚至有一部分學生，已有了精益求精、自我挑戰、自我實現的意識，這就是實踐的魅力與價值所在。