三“策”并驅，讓語言與思維共飛揚
——淺談如何在小學英語課堂中培養學生的思維品質

江蘇無錫市安鎮實驗小學 馬賢卓

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。培養學生英語思維能力主要依賴于英語課堂教學。然而當下的一些小學英語課堂教學較多地側重學生語言知識和語言技能的培養，較少關注學生思維品質的培養，這在一定程度上影響了英語教學質量，不利于學生英語學習水平的長足發展與整體提高。那我們要怎樣充分利用英語課堂調動學生參與學習的積極性，培養學生用英語思考、主動探索的能力，發展學生的思維品質呢？筆者結合平時的課堂實踐，談談解決這一問題的策略。

一、提供學習策略，搭建語言表達的梯子

學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩定的聯系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。

語言是人類交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達越明確。教師在教學伊始就要教給學生多種學習策略，給學生提供一個積極參與的思維空間。

曾聽過特級教師戈向紅的一節繪本課，戈老師在課一開始，就和學生分享了學習策略：

★How do we learn English？

Learn by performing（表演）Learn by speaking（表達）Learn by thinking（思考）

★What do we do in this class？

Do some actions（做動作）Speak nice English（說英語）Think a lot（動腦筋）

戈老師在課的結尾，又和學生總結了一節課學習后得到了策略：

★How to be wise？

Ask questions（善于提問）Think hard（努力思考）Do something（實踐體驗）

授人魚不如授人漁。就是這樣，戈老師提供了學習的策略，讓學生明確了目標，從學生的需求出發，設計了Listen and order，Read and find，Listen and guess，Read and match，Read and act等一系列的教學活動，層層遞進，將學生帶入了故事情節中，使其積極自主地投入到了語言表達之中。最后，又讓學生思考總結自己的學習方式，進一步指導了學習的策略，讓學生受益匪淺，牢記在心。

回顧這些策略與教學環節，我們不難看出，每個策略與環節中都蘊含著讓學生進行言語表達的要求，且存在著遞進關系。在教學中，戈老師細心地指導學生從“學著說”到“積極提問”，特別是告訴學生“say slowly and clear”時，邀請學生去“hop”的微表演時，講解“make”與“draw”的英美差異時，細細體味三個“this means”，提醒學生繪聲繪色表演時，都充分體現了戈老師的主導作用，在尊重學生、順應學生的前提下積極引領學生，在學習群體中發揮著平等中的首席作用，從而更好地發展了學生自主學習的能力，逐步由“學著說”向“學會說”轉變。

在此過程中，戈老師為學生創設了一個全新的英語天地，她靈活運用多種教學方法，給學生搭建了語言表達的梯子，讓學生一步一步地自我表達，從而提升了學生的語言表達能力。

二、增加課堂討論，提升學生思維品質

課堂討論指在教師的指導下，通過各抒己見，相互啟發，讓學生親身經歷對某一問題進行解釋與應用的過程，進而促進學生對知識的理解，同時在思維能力、情感態度等方面得到進步和發展的一種教學方法。

（一）課前討論，引人入勝，提升思維邏輯性

時常可見在一些公開課上一些教師設計warm up時會采用“炸彈游戲”來導入：看見單詞或圖片讀一讀，看見炸彈就說“bomb”。看似熱鬧，但其實對學生缺乏必要的、有效的思維品質訓練。在教學中應該提倡有思考的課堂討論。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean一課的導入：

1.Free talk.

T：Hi,...Where did you go last weekend?

It’s a good place.I think there are a lot of signs there.You known the signs,let’s have a PK.

2.男女生PK復習上一單元的標識。

3.T：Why do we need these signs？Because we should keep our city clean.

4.T：Here are some pictures about our city.

(介紹Nanchang Street，Lingshan Buddha，Lihu Park，Taihu Road)

引導學生感悟：It’s beautiful and clean.(Teach：clean)

5.Our city is beautiful and clean.Let’s keep our city clean!(揭題)

在這個導入中，在復習鞏固上一單元的Signs后，拋出問題Why do we need these signs？引發學生的思考，從而為keep our city clean做好鋪墊。當學生欣賞到風景如畫的無錫美景時，心中更是激發起了“保護城市環境整潔”的強烈愿望。此時繼續追問“How to keep our city clean？”讓學生帶著問題走入文本，在閱讀理解中進一步提升學生的思維能力。

（二）課中辨析，引人明理，提升思維思辨性

學生學習其實一般都有相當固定的思考模式，但思考一固定，就會顧此失彼，失去多元創意的彈性，所以在課堂中學生很多答案都是一樣的，但對標準答案很少有人反駁。想要培養學生多元思考的能力，就得拋棄固有的習慣，換個角度重新思考，這就需要教師給學生提供辨析的機會。

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs一課的第二個場景時，Helen想帶著剛買的飲料進入書店，筆者設置了“Can Helen go in？”這樣一個問題，從文本插圖來看，有一個“No eating or drinking.”的標識語，所以筆者引導學生關注這個標識并且讓他們給出了“We should not eat or drink in the bookshop.So Helen can’t take her juice into the shop.”當教完這句話后，有學生小聲說：“現在不是有很多書店都可以吃喝的嗎？”“是的啊，從我們現在的生活實際情況來看，很多書店都做成了書吧，可以邊吃邊看書。”于是筆者讓學生辨析“You can’t take your juice into the shop.”這句話存在的意義，讓學生產生這樣的認知：不同的地方有不同的要求，遵守規則就好。現在看來，這樣的辨析很有意義和必要性，它是讓學生從文本走向生活的橋梁，通過討論、辨析以及閱讀，學生得以體驗從不同的角度去看待與思考問題，促進了其多角度思維能力的發展，提高了思辨性。

（三）課后質疑，引人深入，提升思維創新性

提問是課堂教學活動的重要手段，質疑是讀者閱讀過程中求異思維、逆向思維的重要體現。在學習過程中，教師應為學生提供自主提問和大膽質疑的時間和空間，適時培養學生發展其批判性思維和創新性思維等高階思維能力。

例如，在執教了譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time之后，筆者考慮到學生對這一西方節日不熟悉但有好奇心的情況，故沒有因課時有限而馬上結束教學，而是鼓勵學生圍繞這一主題提出自己進一步想要了解的問題，或對故事文本內容進行質疑。師生之間展開了以下對話：

T：After this lesson,we have known something about Christmas.What else do you want to know?

S1：Does Father Christmas really exist?

S2：What else do people do at Christmas？

S3：What else do people eat at Christmas?

S4：Why do they eat the turkey and Christmas pudding at Christmas?

……

面對這些問題，筆者也沒有直接解答，而是將學生分成小組，讓他們自行查閱資料對問題進行探索與解答。基于對文本的閱讀，學生自主上網搜索關于“Christmas”的介紹和圖片，有的還能鏈接生活，加以整合提煉，形成自己的初步理解。在課堂上，學生紛紛展示自己的思考結果，還進行補充或思辨性交流，豐富并提升了學生原有的理解，進一步完善了對這一知識的建構。

自主提問和大膽質疑的活動激起了學生了解圣誕文化、豐富圣誕活動的欲望，進一步促使學生深入地與文本進行對話，個性化地解讀文本、發掘文本，掌握文本的內涵，有效地訓練了學生思維的批判性、創造性和靈活性。從前置性學習到課堂交流，學生積極主動參與，自主探究建構，經歷了主體學習的真正過程。長此以往，學生必定越來越自信，逐漸真正學會學習，形成理性思維、問題解決、自我管理等多方面的核心素養。

三、填補生活語料，促進學生深度的交流

人，只有在自己熟悉的領域和環境中才能獲得認同感。新課標也指導我們要教學生活化，如補充生活場景、分析圖文線索、制造認知沖突、關注多元文化。因此教師要根據學生的心理特征，循循善誘，引導學生在理解領會文本內容特點的基礎上，結合學生自己對生活的認識和體驗，進行超越時空的聯想，把具體的內容變成多姿多彩的立體畫面，拓展思路，增強教學交流的高度和深度。

蘇教版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet中的Story time板塊講述的是Mike和Yang Ling的飲食習慣，筆者通過對兩個人物的飲食介紹，引導學生了解“飲食金字塔”。在課接近尾聲時，再引導學生結合“飲食金字塔”給Mike和Yang Ling提些建議，但由于文中給出的信息比較籠統，學生也只能簡單重復，從而失去了表達的興趣。于是，筆者讓學生聯系自己的一日三餐，按早、中、晚餐分別提建議，給Mike和Yang Ling搭配一日三餐。一石激起千層浪，學生們不僅思考了食物的營養，還考慮了三餐的科學搭配，讓知識和生活的聯系更緊密了。

在以上過程中，教師理解了文本中隱含的語用信息，設置“挖空”“填補”等教學環節，充實了文本的內涵，串聯了與生活相關的教學情境，教會學生在不同的情境中用類似的語句進行交流，突出了文本的交際功能，進一步拓展了學生的分析、預測、評價能力，從而促進了學生的深度交流，實現了知識教學的豐富價值，使學生知識學習、語言表達與思維能力同步發展。

英語課程標準提出圍繞語言知識技能，優化教學策略方法，引導學生在自由探究中形成良好的學習意志和品質。這就要求教師在教學過程中，在價值引領、思維啟迪、品格塑造等方面下功夫，體現互動性和實踐性的有效融合，讓學生在敏銳語言感知中主動審視學習策略方法，從而使他們在主動體驗的過程中提高綜合運用能力，共同發展語言表達與思維能力。